《除法估算》教学设计《除法估算》教学设计在教学工作者实际的教学活动中，总归要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的《除法估算》教学设计，希望对大家有所帮助。《除法估算》教学设计1教学内容：教科书例2及“做一做”，练习三第3、4题。教学目标：1、使学生体会学习除法估算的必要，了解除数是一位数除法估算的一般方法。2、引导学生根据具体情境合理进行估算，知道什么时候要估大些、什么时候要估小些，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力。教学过程：一、理解学习除法估算的必要1、看图出示以下情境和问题：①课本例2：李叔叔他们三人平均每人大约运多少箱？②从学校到仙女湖有223千米，客车行驶了4小时，平均每小时约行多少千米？③每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？④在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？2、请学生尝试列出解答上面各题的算式。一般来说，学生都能根据除法的含义列出下列4个算式：124÷3≈、223÷4≈、100÷3≈182÷4≈。3、体会除法估算是解答问题的一种工具。请学生逐一说出上面四道算式的意思，让学生在说算式意思的'过程中，体会生活中许多问题的解答要用除法估算来完成，理解除法估算是解决问题的重要工具。二、怎样进行除法估算1、一般方法（1）从上面4个算式中抽出：124÷3≈，请学生尝试估算。（2）展示、交流学生估算的过程和方法。生1：124≈120生2：124＝120＋4120÷3＝40（或3×40＝120）120÷3＝40每人大约运40箱。剩下的4箱中每人还可运1箱，每人大约运41箱。引导学生对以上两种估算的过程和方法进行比较：①两种估算的过程和方法都是正确的。②两种结果虽然有微小的差异，但都接近准确值，不影响对问题的合理解决，可以说，这样的差异在本题的解决中是可以忽略不计的。（3）让学生独立估算223÷4≈。学生估算的过程和方法与124÷3≈的估算过程方法会基本相同。有以下几种思路：生1：223≈200生2：223＝200＋23生3：223≈240200÷4＝50200÷4＝50240÷4＝60平均每小时平均每小时平均每小时约行50千米。约行55千米。约行60千米。以上3种结果都对，说明汽车的速度每小时在50～60之间，当然以55最佳，因为它更接近准确值。（4）归纳除数是一位数除法估算的一般方法。通过以上两例、引导学生归纳：除数是一位数的除法估算，一般是把被除数看成整百（整十）或几百几十（几千几百）的数，除数不变，用口算除法的基本方法进行计算。2、面对具体情境进行估算（1）再现问题：①每听饮料3元，100元最多能买多少听饮料？②在一次地震中，有灾民182人，如果按每4人发一顶帐篷，最少要准备多少顶帐篷？（2）组织讨论：组织学生讨论以下两个问题：a、在解决问题①中，能将100估成120吗？为什么？b、在解决问题②中，将182成160合适还是估成200合适？（3）交流看法：请学生针对上述两个问题在班上进行思想的碰撞。通过研讨，让大多数人明白：在问题①中，只有100元钱，所以估算时不能将100估大，只能估小；在问题②中，已知灾民182人，在考虑所需帐篷数时，应将182看成200，这样才能保证有足够的帐篷让灾民渡困难期。（4）估算解答请学生独立完成100÷3≈、182÷4≈的估算。学生作业后，点名说一说估算的过程结果。三、巩固练习1、完成课本做一做第1、2题。面对第1题的具体情况，让学生思考：把260看成240或280都可以吗？为什么？2、完成练习三第3、4题。面对脱离了具体背景的除法估算，请学生根据除法估算的一般方法正确求出估算结果。完成后，可请学生简单说一说是将被除数看成多少来计算的。3、补充练习：160人去春游，每辆车坐28人，6辆车够吗？你会用不同的方法解答吗？请学生用不同的方法解答，将乘、除法估算技能用于解答同一个问题之中，培养学生灵活解题能力。解法一：28≈30解法二：160≈18030×6＝180180÷6＝30160＜180180＞1606辆车够。《除法估算》教学设计2教学内容：人教版三年级下册教科书29～31页教材分析：1、估算是根据具体条件及有关知识对事物的数量或算式的结果做出大概推断或估计。2、加强估算是《数学课程标准》（以下简称《标准》）倡导的计算数学的重要理念之一。3、内容主要有三类：对大数的估算（包括结合具体情境进行估算）；对笔算的验算；对事物数量的简单推算等。学生情况分析：本班共有52名学生，男29、女23名。其中有一些同学由爷爷、奶奶帮忙照顾，缺少家庭教育。在家很懒散，学习基础不太好。学生毕竟还小，通过教育，他们还是能够去克服一些不足。多数学生对学习还是很感兴趣的，能主动的去学习新知识。少数