唯一的听众说课课件一、说教学内容唯一的听众是北师大版五年级上册第三单元的一篇主体课文，该单元以“变化”为主题展开。本文通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的感人故事，赞扬了老教授高尚美好的心灵，表达了二、说教学目标：1.学会本课生字，理解课文中的重点词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解“我”的变化以及变化的原因，体会老教授美好的心灵。3.学习课文中细节描写的方法。4.练习发散思维，通过想象提高学生阅读理解能力。三、说教学重难点教学重点：抓住文中重点词句，理解“我”的变化以及变化的原因，体会老教授美好的心灵。教学难点：引导学生从课文细节描写中感受老教授对“我”的帮助,培养他们的关爱品质。四、学情分析学生经过四年的学习，已具有一定的阅读理解能力，缺乏的是精细化阅读，还需教师引领他们由浅入深，通过一系列的语言训练来揣摩人物心理，体会文章内涵。五、说教法、学法教法：品读感悟、读写结合、情境想象学法：自主探究、小组合作、感情朗读六、说教学流程(一)复习旧知，导入新课：1.上课伊始，我引导学生谈话：上节课，我们认识了一位可敬的老教授，谁来说说课文主要写了她的一件什么事?2.男女生合作朗读课文首尾两段，感知“我”由“音乐白痴”成长为“小提琴手”的变化。然后进行学法指导：教授对“我”的鼓励、关爱之情,是通过什么传达出来的?作为高年级学生，应该怎样学习写人的文章?交流后小结。(设计意图：这个环节通过复习旧知，引出新知，把学生的注意力自然地引向全文的重点部分。)(二)深入课文，品读感悟：1.课件出示“阅读导航”，引导学生采取小组合作探究的方式来学习课文2-9自然段，抓住老教授的语言体会她高尚美好的心灵。①默读课文2—9自然段，用“——”画出老教授诗一般的语言，读一读。②联系上下文想一想：老教授分别是在什么情况下说这些话的?“我”听后有怎样的感受?③把自己的体会批注在书上，练习有感情地朗读。2.组织学生汇报交流。(1)指名朗读老教授说的四句话。句子一：“是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”句子二：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”句子三：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗?就在每天早晨。”句子四：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”(2)引导学生分析老人分别是在什么情况下说这些话的，体会3.学生讨论交流：老人为什么说自己是“聋子”?然后对比朗读第10自然段，重点抓住“潜滋暗长”一词让学生体会“我”的种种变化。(设计意图：这一部分的教学，重点是让学生抓住人物的语言去品读，并通过创设情境，换位思考，使他们真正融入文本，感悟老人对“我”的鼓励和关爱。)4.默读课文，找出描写老人神态的句子，用心读一读，分析“平静”的不同含义，感知老人对“我”的尊重、爱护和培养。课件出示：句子一：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。句子二：她一直很平静地望着我。句子三：她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……5.创设情境，引导学生分组想象，描写一段老人的心理活动。(课件出示)当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，心想：____________________当我为琴技稍有进步而沾沾自喜时，她平静地望着我，心想：____________________当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，心想：____________________6.在学生交流以后，提问：学到这，你们认为这是一位怎样的老妇人?(设计意图：设计这个读写结合的教学环节，主要是想通过人物的神态，揣摩人物内心，感受老人的美好品质。既锻炼学生的想象和写作能力，又再一次升华了文本。)7.分角色朗读课文11、12自然段。教师再引导他们抓住以下两个句子品读想象(课件出示)，理解“秘密”的不同所指，体会“我”对教授的敬佩感激之情。句子一：我一直珍藏着这个秘密，终于有一天，我拉的一曲月光奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。句子二：我一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人美好的心灵。8.引导学生质疑：妹妹这一角色在文中有什么作用?能否删去?假如刚见面时老教授就表明自己的身份，那我又会怎样?(设计意图：这一部分的教学，让学生明白妹妹及家人的变化是侧面描写。在本文中，和描写“我”的成长变化一样，都是为了刻画老教授的高大形象。同时也让学生更深刻地体会到老人确实是一位经验丰富的教育专家。)(三)总结全文，升华情感。1.老教授给予我与众不同的帮助是否仅仅在音乐方面?理解课题中“唯一”的深层含义。2.教师总结：“我”的成长离不开教授真诚的鼓励和无私的帮助。所以每当拿起小提琴，“我