《在柏林》教学设计教学三维目标.感知人物形象的特点，分析作者塑造人物形象的技巧。.体会精炼的叙述和内容的层层铺垫带来的震撼效果。.理解小说选材的意义，探究其深刻的主题。教学重难点重点：体会精炼的叙述和内容的层层铺垫带来的震撼效果。难点：理解小说选材的意义，探究其深刻的主题。教学过程一、兴趣导入1在前段时间，我们共同学习了微型小说《桥》，作者通过巧妙的情节设置和富有节奏感的短句形式让我们看到了一个党支部书记的伟岸形象。今天，就让我们共同走进另外一篇小说《在柏林》，来看一看这篇微型小说，作者是如何表现人物，表达主题的。一、兴趣导入2有人说，小说创作越短，越艰难，这话其实是有一定的道理的。如果寥寥几笔就能勾勒出生动的人物形象，表达深刻的主题，这并不是一件非常容易的事，但也可见作者的功力。采用图片导入的方式，与学生进行谈话，顺势导入课题，调动学生参与课堂的积极性。板书课题《在柏林》。二、整体感知1.简介课题【交流点拨】作者将上章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。2-读通文章【交流点拨】（1）初读感受。你想知道这个故事讲了些什么吗？那谁愿意来读读课文。能不能告诉大家，这个故事讲了些什么？（2）请大家再自由读课文，注意读正确、读通顺，难读的句子多读几遍。（3）下面，听老师读一遍课文。（屏幕出示课文，师范读）师范读，练读。三、认知贯通1.学习句子，理解小说【交流点拨】（1）请二位同学朗读小说的第一、二自然段，其他同学一边听一边圈画有关人物的关键词，包括外貌、动作、语言。老妇人：体弱多病；独自沉思；神志不清；重复数“一、二、三”展示学生自主阅读时的疑问：这个体弱多病的老人为什么要重复数【交流点拨】(1)问题链，连续发问：提问1:老兵是在什么情况下开说这段话的？提问2：在老妇人第一次数“一、二、三......”的时候，小姑娘是怎样的反应？提问3:老头有怎样的反应？提问4：为什么他们的反应各不相同？提问5:当老头狠狠扫了两个小姑娘一眼后，结果是什么？提问6:当老兵说完那番话，结果又是什么？提问7:为什么有不同的结果？提问8:如何理解小说最后一句话？当老妇人重复数“一、二、三......”时，小姑娘再次傻笑起来，老兵开说话。小姑娘：指手画脚；不假思索地嗤笑——直接的，本能的，自然而然的反应老头：狠狠扫了两个小姑娘一眼阅历深厚，能够感同身受结果1:随即车厢里平静了一一小姑娘迫于压力而收声结果2：车厢里一片寂静，静得可怕。一一震慑，反省，触动，对战争悲剧的体认(2)探讨选材，升华主题回到小说的标题，“在柏林”，柏林是德国的首都，而德国是第一次世界大战的同盟国之一，从小说内容我们不难知道当时的德国已经走到了失败的边缘，战争的残酷给百姓带来了深重的灾难。既然小说要表现战争的残酷，为什么不直接描写战争的场面？要表现战争给人民带来的痛苦，为甚不不直接描写士兵，却要写市民？一一以小见大，百姓的悲惨遭遇更能衬托战争的惨烈四、延伸拓展假如你是故事里的人(如普通旅客、小姑娘、老妇人等)，请选择一位人物，从他/她的角度，想象人物心理，配合故事背景，写一段心理描写，2字左右。五、课堂小结教师总结：我们发现，《在柏林》这篇微型小说通过设置悬念，层层铺垫造就了令人震撼的结局。结尾处戛然而止，虽寂静无声，但此时无声胜有声。