中华教学反思作为一名优秀的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家整理的中华教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。中华教学反思1对于这节课，我有以下反思：1．创造性地使用教材。备这堂课时，我感到最头痛的是教材的处理：汉语成语承载着博大精深的中华传统文化信息，可讲的东西很多，按教材的内容（“成语的来源和结构”“成语的运用”“成语与文化”等）来讲吗？面面俱到会不会导致面面蜻蜓点水、不深不透？还是把范围缩小吧，但我到底选什么来讲比较好呢？《语文课程标准》中说“高中语文课程必须充分发挥自身优势，弘扬和培育民族精神，使学生收到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明”，教师有必要也完全可以创造性地使用教材，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长、陶冶性情，追求高尚情趣，提高语文素养。2、由课内到课外，提供更大的学习空间，引导学生自己学习。我们常说要有“大语文”观念，“语文学习的外延与生活的外延相等”。学生处处可以学语文，关键是我们能否激发学生的兴趣和潜能。通过这堂课让学生重视优秀文化遗传的传承，尊重和理解文化，热爱祖国语言。让学生交流材料，共同学习，对成语表现出空前的兴趣。有这样的学习劲头，何愁学不好语文呢？3、在具体的教学过程中，为学生创设良好的自主学习情境，重视探究，培养合作意识和团队精神，鼓励钻研精神。欣赏视频，引发学习兴趣，而且很直观的了解到成语的简练和文雅；表演猜成语，激发了学生的探究问题的积极性，课堂气氛异常活跃。表演者运用自己的肢体语言诠释对成语的理解，猜成语的学生开动脑筋，苦思冥想。培养学生的合作探究能力，感受成语的形象性；生肖成语、谜语成语、成语对联引导学生自主探究，合作学习，拓展知识面，感受中华文化的独特魅力，民族自豪感自信心油然而生；成语运用让同学们通过具体实践了解成语使用应注意的问题，培养严肃的学习态度，注重日常积累。由于学生的成语积累不够丰富，产生了进程较慢的问题，说明成语积累需要一个长期阅读的过程，有待于今后学习中不断积累。另外，在课堂的驾驭方面还有需要改进的地方。中华教学反思2该课在设计时，我尝试营造一种教学互动的积极氛围，发挥学生的主体性，让学生自己去把握历史人物的心理，了解历史，拉近学生与历史人物的距离，形成历史与现实的近距离接触。通过多种教学环节的设置，如情境的特定想像、历史视频、图片、已解密的机密文件等，使学生透视历史，体验和感悟历史。可取之处：首先，当初选择《中华民族到了最危险的时候》这节课是考虑到能搜集整理的教学资料相对丰富些，备课中下载整理了包括9月3日阅兵式和九一八事变后日军在东北的暴行等两组图片、视频，这些视听资料的运用使这节课变得更加的充实和直观，更能够激发学生学习兴趣，培养学生爱国主义情感，其次，让学生角色扮演比较成功。学生扮演不同的角色，来考虑西安事变后各方的站在不同利益角度所产生的想法。第三，探究环节的设置能激发学生的探究热情和意识，充分发挥学生的主体作用。第四，课堂升华比较到位，新课讲授完毕后让学生写出并当众说出想说的话（对日本政府，对日本人民，对中国，对青少年学生）最终使学生达到本课情感态度与价值观的要求。不足之处：1、设置探究性问题深度不够，虽然有这种探究意识，但并没有使探究成为本课教学的重要环节，有效培养学生探究意识。2、板书的书写不完善，没有突出重点；3、上课刚开始时声音略小，激情不够，应善于用教师的情感去感染学生。中华教学反思3《为中华之崛起而读书》一文主要记叙了少年时代的周恩来耳闻目睹“中华不振”的两件事后，立志要为振兴中华而读书的经历。文章虽是一篇老课文，但选入新教材，课文的结构做了调整，采用了先出示结果，再追述原因的倒叙写法。本文安排在四年级上册第七单元的第二课。“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”是本单元的阅读训练要素。“把握文章的主要内容”，指向概括能力的培养，也是中年级的重要能力训练点。回顾以往的教学，三年级重在“了解”，四上则重在“把握”，从“了解”到“把握”有梯度。而本册第四单元，阅读训练要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，这是针对一件事的。本单元是针对“多件事”的故事文本，从一件事到多件事，有递进。《为中华之崛起而读书》是作为承载此任务的第一篇课文。回望自己从试教到最后呈现的整个过程，可以说是对语文要素的一步步聚焦和落实的过程。一、明确任务，注重过程第一次和第二次试教，我没有安排学生动笔写，只是说一说三件事的主要内容，自然也没有学习结果呈现的环节，甚至将主要内容局限于板书：立志振兴中华、听闻中华不振、目睹中华不振，最后串联文章的主要内容也只是将板书连起来说，学生没有思考和探究的痕迹，能力自然得不到提升，课堂氛围枯燥且