PAGEPAGE819、生命生命（第二课时教学设计）三维教学目标：知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句，背诵课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思，学习理解句子的方法；从飞蛾求生、瓜苗生长、倾听心跳三个故事中，体会生命的意义。过程与方法：自主、合作、探究的学习方式；通过多种形式的朗读，感悟作者对生命的思考。情感、态度与价值观：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。教学重、难点：引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。教学方法：讲授法、谈话法、朗读法教学课时：第二课时教具准备：课件教学过程导入复习本课要求正确读写的13个词语。（鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜）2、介绍作者。（杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈地呼唤生命。她写的文章《生命生命》将带给我们心灵的震撼。今天就让我们用心来品味这篇文章，与作者同呼吸，共命运，认识生命的真谛。3.板书课题，解释课题。课题为什么连用两个“生命”？去掉一个是不是更简洁？（课题用了反复的修辞手法，强调了生命的可贵，表达了作者对生命的强烈呼唤。）朗读课文，整体感知。教师提出问题：课文主要讲了什么内容？怎样给课文划分层次？指名分段读课文，教师指导学法。（朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握；理解课文内容，揣摩写作意图，有感情地朗读，从朗读中解决老师提出的问题。）指名回答第一个问题。教师出示课件（主要内容）全班齐读。指名回答：你是怎样给课文分段的，分段的依据是什么？根据学生的回答，教师板书。学习课文第一部分（1）。全班朗读。教师讲解、板书。学习课文第二部分（2---4）。1、（分小组讨论、探究、合作学习）默读课文2---4自然段，从每个自然段中找出关键词来概括事例。指名回答，教师板书。2、指名读第2自然段，教师给予学生适当评价。3、用“——”画出让你感到震惊的句子，指名回答。4、教师出示课件（但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）全班齐读。问：哪些词用得很好呢？（红色的词）从这些词中，你体会到了什么？（体会到飞蛾求生的欲望很强烈）5、教师讲解。（飞蛾为什么“挣扎”？这让作者有什么感悟？飞蛾的“挣扎”是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。不管怎样危险，无论能否逃生，飞蛾都没有放弃求生的努力，这让作者感悟到凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。）6、请1、2组读第3自然段。7、用“——”画出让你感到震惊的句子，指名回答。8、教师出示课件（竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。）全班齐读。9、教师讲解。（A、“冒出”换成“长出”好不好？为什么？换成长出不好。“冒出”更能体现出小瓜苗在恶劣的环境下长出来的出人意料，突出了作者对此感到惊叹的情感。B、“冲破”“仅仅”分别说明了什么？作者从一截小瓜苗中感悟到了什么？“冲破”说明种子的生命力非常顽强；“仅仅”说明虽然生存的时间短，但只要存活一刻，幼苗就没有放弃生存的权利。作者从一截小瓜苗中感悟到了瓜苗顽强的生命力。）10、请女生读第4自然段。11、用“——”画出让你感到震惊的句子，指名回答。12、教师出示课件（那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。）全班齐读。13、教师讲解。（“极大”一词说明了什么？“极大”一词说明作者确实被深深地震撼和感动了，亲身体验到了生命的重要。）14、教师出示句子（我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。）要求学生用“﹏﹏”把这句话画下来，全班齐读。15、请谈谈你对这句话的理解。教师讲解（这句话是作者在静听自己的心脏跳动后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。作者用“可以……也可以……”强调的是两种人生的态度，前者是负责的态度，后者是不负责的态度。）16、教师举例，学生判断哪