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《给予是快乐的》教学反思东洲三小徐国英新课程实施了好几年,小学语文教学的深化改革也进行的如火如荼。作为走在第一线的老师,我们是边学习边摸索,有时感觉清晰,有时感觉模糊。往往一节课的多种教学设计,便折射出不同的教学理念和思想,我们便在这许多种思想理念的碰撞下反思自己的教学行为,并对照新课标的精神,观察学生的发展,促使自己成为一名合格的新课标实践者。在本学期的互听互评教学活动中我得到一些启发。我执教的是义务教育课程标准实验教材小学语文四年级上册第二十四课《给予是快乐的》这篇课文。教学设计一、由情导入,揭示课题。1.从“快乐”一词谈起,说说自己碰到什么事会快乐,从而引出快乐的最高境界“给予是快乐的”。2.过渡引出课题。读题。二、学习课文,体会情感。1.自读课文,想想课文讲了怎样一件事?2.交流,读文3.再读课文,说说谁是快乐的人,从课文中找出依据。4.交流,请学生自己谈谈感受。(1)小弟弟是快乐的人(2)男孩是快乐的人(3)保罗是快乐的人(4)保罗的哥哥是快乐的人5.根据学生的回答一一出示相关对话内容,通过抓助描写动作、语言的句子来理解体会人物的内心世界,再通过指读,分角色朗读等方式感悟人物的情感变化。三、阅读链接,深化感情。1.自学《给,永远比拿愉快》。2.交流感受。四、联系实际,强化感情。1.有句话叫做“赠人玫瑰,手有余香”。给予是一种高尚的快乐。你有过帮助别人自己感到快乐的是吗?2.学生交流:我也曾因为()而感到快乐。3.师小结:看到同学们有这么多的感想,老师感到很高兴。在我们的生活中这样的故事还有很多很多,发生在别人身上的同时,也发生在我们的身上。给予是一种高尚的快乐。希望同学们能在以后的生活中,多给予别人一丝关怀,一份帮助,同时也获取一份真正的快乐。教学反思:成功之处:1.“研读话题”是引领走向文本,走进作者内心世界的“搭石”、桥梁和纽带。这一节课的教学我能着重抓住:谁是快乐的人?这一中心话题展开教学,让学生自主探究,自由表达,凭借课文的具体语言材料,获得“给予是快乐”的真切感受,激发助人为乐、无私奉献的思想情操。2.语文,就是要关注和挖掘课程中的美好人性;语文,就是要唤醒和培植学生心中的美好人性。这一节课的教学中无论是课始的导入,课中的感悟、链接以及课末的强化的设计,都是从文本、学生的实际出发,用文中所体现的美好人性去熏陶和感染学生,激发他们去助人为乐、奉献爱心。从学生的发言中不难看出,在学生的心中,原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗,而课文的教学正唤醒这种沉睡的人性,使之慢慢滋生起来,强壮起来,也必将会落实到他们的行动之中去。3.新课标要求培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。这就要求我们教师适时开发教育资源,既注重课文文本,又不局限于课文文本。这一课的教学中我为学生提供的课外阅读链接《给,永远比拿愉快》,既拓展了学生的视野,又深化了学生对于给予是快乐的这一人生哲理的理解。失败之处:在准备教案的时候,一位老师将她去春江辅小听课得来的一个教案提供给我参考。我反复研究了那个教案并与办公室其他老师讨论之后,确定了教学方案。本以为自己的设计比较得到,他设计中的研读话题:谁是最快乐的人有些牵强。可通过教学效果细一比较,我发现我错了。我是抓住了谁是快乐的人这一话题展开教学的。原本设计之中时让学生抓住文本中的语言,通过个性化的朗读、感悟,和文中的人物产生情感共鸣。可实际教学时由于话题“谁是快乐的人”的指向性不明确,导致学生只顾着泛泛地谈自己认为快乐的人的理由,而忽视了对文本语言的细细体会。也正因为这样有感情朗读课文的目标难以落实,使读议显得脱节。问题出在那儿呢?在反观原先所参考的教案,我若有所思。如果话题是“谁是最快乐的人”的话,学生就会选择其中的一个人物,抓住文本中的语言细细地去体会、探究人物的内心世界。这样就可以避免我教学中读议脱节的情况的发生,真正做到读中感悟,读中体验。
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