——亳州市谯城区教育科研重点攻关项目“提高课堂教学有效性研究”课题立项申请书课题名称“先学后教、合作助学”教学模式在小学课堂中的应用研究申请单位张店乡中心小学校长签名申请日期2013年04月亳州市谯城区教育局教研室制（2013年）填报须知1、区级教育科研重点攻关项目负责人必须为学校负责人，以学校为单位进行集体申报，不接受个人申报。2、课题负责人必须是该项目的实际主持者和指导者，并在项目研究中担负实质性的任务。3、课题组实行“双负责人制”，每个课题在申报时就应明确，第二负责人应为分管教学的副校长或教务主任、教研主任或承担实验任务的年级组长、教研组长。4、课题论证应尽量充分。研究计划和阶段成果应尽量明确。5、课题所需经费原则上由课题承担人所在单位负责解决，如确有困难可酌情给予适当资助。6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见承担信誉保证并加盖公章后上报。7、申请书按一式三份（A4纸型）报送区教育局教研室。课题名称“先学后教、合作助学”教学模式在小学课堂中的应用研究课题负责人姓名性别年龄行政职务专业职务工作单位(联系电话)课题负责人学术经历课题组主要成员姓名性别年龄行政职务专业职务工作单位课题论证(一)本课题研究的背景、目的和意义一、研究的背景自2001年新课程改革启动以来，课堂作为衡量课程改革成功与否的主阵地，围绕课堂教师教学方式转变、学生学习方式转变的教学模式探索就层出不穷。然而不同教学模式在实践中各有利弊。因地制宜，优化整合不同的教学模式就成为推进落实新课程改革的手段之一。本课题通过文献研究、实验研究、经验总结等相关方法，在对比分析“先学后教学习法”和“小组合作学习法”两种教学模式的基础上，提出了“先学后教、合作助学”的教学模式。新模式确定了先学后教、以学定教、合作释疑、共同发展的教学理念。二、研究的目的和意义以学生为主体是新课程改革的重要理念。为何这一理念难于落实？主要原因在于传统的教育理念、传统的教学方式、传统的教学模式。传统的教学下，上课要专心听老师无休止的讲解，下课要做些没完没了的作业，学生整天被动应付根本没有“自主学习”、“合作交往”的时间和空间，其结果必然是学生的主体地位无法体现。换句话说，只有改革传统教学模式，实施以生为本的课堂教学，才能充分体现学生的主体地位，也才能发挥教师的主导作用。本课题从改变传统课堂教学模式切入，确立了“先学后教、合作助学”的新教学模式，把课堂真正还给学生，使课堂充满生命的活力，每个学生各得其所地得到发展。(二)本课题研究的主要内容一、“先学后教学习法”和“小组合作学习法”两种教学模式的理论学习；二、“先学后教、合作助学”教学模式的操作流程研究；三、基于“先学后教、合作助学”教学模式下的课堂评价研究。课题论证(三)本课题区内外研究现状、预计有哪些突破从已掌握的资料来看，过去的相关研究多侧重于某种学习方法的探索实践。例如，我区大杨学校引入的“杜郎口教学模式”；此外，也有的学校对小组合作教学模式进行了课堂探索。然而不同教学模式在实践中各有利弊。因地制宜，优化整合不同的教学模式就成为推进落实新课程改革的手段之一。基于以上考虑，本课题通过对多种教学模式进行学习研究，结合我乡乃至我区课堂教学现状的基础上，提出“先学后教，合作助学”的教学模式，希望以此探索出符合新课程理念和我区实际情况的课堂教学新模式。预计有以下突破：一、在准确把握我乡课堂教学现状和理论学习指导的基础上，探索出一套符合新课程改革理念的课堂教学模式，并总结出其基本的操作流程。二、通过对“先学后教、合作助学”教学模式下的课堂评价研究，探索出符合新课改理念的课堂评价方式，发挥课堂评价对促教促学的激励、矫正作用，提高学生的学习主动性和良好习惯的养成。三、通过该课题研究，调动广大教师工作和学习的热情，积极投身于以科研带教研，以教研促教改的课改浪潮，使课堂真正成为课程改革的策源地。(四)完成本课题的条件分析(包括人员结构、资料准备、科研手段和经费保障等)人员结构：参加本课题研究的同志是我校的优秀教师，有丰富的一线教学经验和参与课题研究的经历。其中担任课题研究负责人陈剑校长为数学高级教师，课改理念先进，课题研究经验丰富；理论组长张艳具有研究生学历，改革理论水平深厚；黄炎和李军营老师分别是亳州市骨干教师和亳州市教坛新星，有着丰富的一线教学经验；其余的老师也都是我乡小学教师中的佼佼者，在各种教研教学活动中曾荣获各种奖项。资料准备：本课题组成员通过收集整理，积累了与该课题相关的大量资料，在理论学习和课堂调查观察的基础上，对“先学后教、合作助学”教学模式