《认识人民币》说课稿作为一位无私奉献的人民教师，常常需要准备说课稿，是说课取得成功的前提。那么说课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编整理的《认识人民币》说课稿，希望能够帮助到大家。《认识人民币》说课稿1一、关于教材：1、教学内容：教科书46-47页2、教材简析：一年级儿童年龄虽小，但对于要用钱才能买到东西这一朴素的等价交换的商品意识是有的。因此我根据教材先①集中学习认识各种面值的人民币。②创设购物活动，同时开展主要用元为单位的人民币进行买卖的'购物活动。3、教学目标：①使学生认识各种面值的人民币。②进一步学习分类方法。③通过购物活动，使学生初步体会人民币在社会生活，商品交换中的功能和作用，并知道爱护人民币。⑤教学重点：突出以元为单位的人民币的种类，说明这些人民币在我国商品交易中占主导地位。二、关于教法本节课属于认知教学，本节课在教法上力求体现以下几点：1、创设生动具体的教学情境，使学生在愉悦的情景中学习数学知识，活动中获取知识。2、鼓励学生独立思考，自主探索和合作交流。动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，转变教师角色，给学生较大的空间，开展探索性学习，让他们在具体的操作活动中进行独立思考，并与同伴交流，亲身体验学习成功的乐趣。3、尊重学生的个性差异，满足多样化的学习需求。三、关于学法依据新的课程标准，必须转变学生的学习方式，本节课在学生学习方法上力求体现：1、在情景中经历提出问题，解决问题的过程中体验探索的成功。2、在动手操作进行实践活动中独立思考。3、联系生活实际解决问题。四、关于教学程序创设情景，导入新课，故事导入新课，引出课题，全面认识各种面值人民币。创设购物活动。课堂小结，你学会了什么？1、认识了人民币；2、学会了怎样买东西。3、回答创设的问题。让学生有成功的体验。《认识人民币》说课稿2一、导入出示超市购物、付款、捐款、往储蓄罐存钱图片。揭示课题。二、认识人民币1、初步认识人民币：出示5元、10元等不同面值的人民币，让学生说面值，并解释是从哪里看出来的。在说完5种之后，快速出示说面值。【分析】课件呈现人民币时没有整理，显得杂乱，为后面的分类做好了铺垫。使得流程之间的过渡自然有序。2、分类：生1：硬币和纸币。生2：按照元、角分……（突然又说）把纸币放在一起。生3:1分、5分、1元、10元……生4：纸币上有1的放在一起。生5：把小的钱放在一起……教师出示分类（两种：一种按材质分，另一种按单位分）。【分析】从分类教学来看，学生对分类的认识还很模糊。特别是生2所说的，表明分类标准的混乱、交叉。生5的分类没有明确的标准，同样反应学生对分类认识的朦胧状态。这个分类活动有很高的教学价值。从分类活动延伸，按照生2、生4（有1的放在一起，面值却是不相同的，从这个矛盾冲突出发可以很好地引入单位的教学）的说法，可以延伸到人民币的单位教学。从整个环节来看，教师要在学生讨论分类时及时明晰和回应。为什么不将课件展示教学的过程与学生讨论的过程结合起来呢？当学生说出一种分类后，及时用课件呈现，同时细化每一人民币的的归类，是否有助于学生的理解，深化教学的'效果。3、单位教学。师：（出示三种人民币：1元、1角、1分。）一样吗？不都是1吗？生：单位不一样。【分析】这个环节从分类活动中自然生成，认知冲突的设置，引领学生发现问题，并积极找到了答案。4、认钱。同桌拿学具——人民币票样，说面值给同桌听。5、数钱。1元2角……【分析】在这个环节的教学中，教师分为三个步骤来进行教学：1、先读题，如（）角（）分，明确有哪几种分民币。2、说步骤：先数角，再数分。3、合起来，说说一共是几角几分。如此教学，步骤清晰，思路完整。有助于学生有条理地思考解决问题。6、摆钱。让学生借助学具来摆出制定面额的人民币。如两角，先摆出一张两角的人民币，再用两张1角的人民币摆。摆完了2角、5角，再摆1元。【分析】这个环节为什么不用实物投影仪来展示？例如要求学生摆出2角来，看看谁摆出的情况多。然后请学生及时到前面用实物投影仪上摆，再全班订正。使得方案呈现出多样性，师生、生生互动的效果会更好。而这，明显教师控制得过多，学生成为了机械的“操作工”。7、教学进率。通过摆1元，引入人民币单位进率的认识。1元可以用几个5角来摆，1元可以用几个2角来摆，1元可以用几个1角来摆？从而得出1元=10角。在教学1角=10分时，教师让学生猜1角可以摆几个1分，从而直接进行角与分之间的进率的教学。【分析】同样是教学进率，教师的教学方式却有变化，这种变化恰好反映了教师对教学内容与学情的理解。但是在这个环节中，教师让学生上黑板操作电脑，又有何意义呢？三、练习1、考考你：例如这样两题：40角=（）元，90分=（）角。【分析】当学生做到后一题时，教师问为什么，学生回答：因为40角等于4元，所以90分等于9