《尊严》教学设计上饶县第五小学胡伟珍教学目标：1、知识与技能通过多形式，多层次的读书，学习并理解课文中的生字新词。2、过程与方法把握文章主要内容，引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”。3、情感态度与价值观通过读书、思考、讨论，懂得尊严的价值与意义。重难点：把握文章主要内容，引导学生对文中人物外貌、动作、语言描写语句的揣摩，理解什么是“尊严”。2、理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话既是本课的重点，又是难点。准备：1、有关尊严的格言警句2、课件教学过程：观看寓言故事《嗟来之食》，导入新课。初读课文，整体感知。1、自由读课文，要求：（1）读准字音，读通句子。（遇到难读的地方，可以多读几遍）（2）思考，课文讲了一件什么事情？2、生自由读课文，师巡视3、检查读书情况：（1）生字词（认读）：南加州沃尔逊面呈菜色疲惫不堪狼吞虎咽脸色苍白骨瘦如柴杰克逊狼吞虎咽百分之百哈默尊严（2）你能用上这些词语，说说课文讲了一件什么事情吗？（三）品读词句，体味人品。1、质疑问难：（1）故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可是沃尔逊小镇的镇长杰克逊是怎样评价他的呢？（2）指名读——齐读——读了这句话，有什么疑问吗？（3）学贵有疑，这是一种非常棒的学习习惯！杰克逊说他什么都没有，他究竟没有什么呢？（提示：那时的他，没有，没有，没有。）（4）是呀!他此时可以说是一无所有。但是，杰克逊却说他百分之百是个富翁。这是为什么呢？让我们带着这个问题，一同走进课文，走近哈默，探个究竟！2、自主探究（1）请默读课文，想一想，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处？最大的不同又是什么？划出描写哈默的语句。（2）学生默读思考，教师巡视。（3）反馈：a谁来说说，哈默作为逃难者中的一员，与其他人有什么相同之处。（狼吞虎咽；面呈菜色，疲惫不堪）b这些逃难的人，在寒冷的冬天，背井离乡，缺吃少穿，在路上会遇到什么样的困难呀？c看来，此时他们为饥饿所困，为疲惫所困，为焦渴所困。哈默此时什么样？（脸色苍白，骨瘦如柴）d同学们自由朗读第一段，和第二段中描写哈默外貌的句子，想象一下那是怎样一幅画面吧。e哈默与其他人最大的不同又是什么？f此时的哈默“脸色苍白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此时他需要，需要，需要。）过渡：可哈默选择的却是干活，他究竟是怎么想的呢？请自由朗读课文的2——5自然段，注意哈默与杰克逊大叔的对话，你从中体会到了什么？可以把自己的想法写在句子旁边。(4)学生读文，师巡视(5)交流：（随机点拨——指导朗读）句一：他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”句二：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”句三：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。句四：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。(6)小结：我们抓住人物的神态、动作、语言透视了人物的内心，了解了人物的想法。一起读读这些句子，体会一下哈默的感受吧！(7)经过连续的逃难生活，哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物，会怎样？(8)他对这些心知肚明，可尽管他那样渴望食物，尽管他可能面对死亡的威胁，可他依然坚持先干活，再吃饭，这需要多大的勇气，多大的耐力呀！是什么力量在支撑和鼓舞着他呢？（板书：自尊）(9)哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗？(10)其他逃难者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是劳动之后的报酬，是理所当然的。这正是他与那些人最大的不同！此时哈默仅仅得到了食物吗？（出示：他获得了别人对他的，因为他拥有。）(11)此时，你最想对哈默说些什么呢？（12).所以杰克逊大叔才这样评价：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！（请把自己当作杰克逊，说说这句话你为什么这样读？带着不同的感受再读。）（13）杰克逊又是怎样的人呢？（就是在他的保护下，在他的庄园里，哈默才有机会作为一个尊严的人站在我们的面前。）（14）哈默的发展真的如杰克逊大叔的预测么？我们来认识认识哈默。《勇敢的人》——阿曼德·哈默大学时代就成为百万富翁的美国商人。与美国总统罗斯福、艾森豪威尔、肯尼迪、尼克松都有密切联系；邓小平曾亲自邀请他到中国访问，曾向中国儿童基金会捐款２万美元……沟通东西方贸易的“和平使者”，精通百业的“万能商人”，具有魔力的“商业精灵”。曾被称为点石成金的“万能富豪”“经营之神”“幸运之神”。（四）总结课文，拓展延伸同学们，自尊者自信，自尊者自立，自尊者自强。尊严，尊严是一则广告，尊严是