我国基础教育课程改革于1999年正式启动，2000年1月至6月通过申报、评审，成立了各学科课程标准研制组，2000年7月至2001年2月完成课程目标初稿。新课程于2001年开始在全国中小学进行实验，并于2005年在全国正式推广和实施。2001年我国中小学体育与健康课程标准（实验稿）颁布。新体育课程标准是国家教育部颁布的中小学体育课程的指导性文件。体现了国家对中小学在体育与健康课程方面的基本要求。（一）从各国体育课程目标看世界学校体育的发展注重体能的增强以及体育知识和技能的掌握;重视心理健康发展和社会适应能力的提高;强调正确的体育态度和人生态度。国外体育课模式(二)中国的体育课程改革3.基础教育整体改革的要求4、体育课程的现状要求体育课程改革结论：现行课程内容已不能完全适应时代发展二、体育与健康课程改革的基本思路（一）淡化“竞技运动”的教学模式牢牢树立“健康第一”的指导思想（二）重视体育课程的功能开发增强体育课程的综合性（三）培养学生的运动兴趣树立学生终身体育的观念（四）培养学生的意志品质提高学生的社会适应能力（五）以人为本，重视学生的主体地位（六）关注个体差异与不同需求确保每一个学生受益（七）改革体育考试和评价方法综合评价学生的体育学习以社会与学生为依据内容是宽泛的和可扩展的以学生能力的培养为目标扩散性思维方式有足够的时间与空间的拓展余地内容与目标直接挂钩偏重于学习实用性支持自主的学习方式重视个体差异鼓励教师的个性化教学以目标达成为主要评价指标第一部分前言课程性质、基本理念、设计思路第二部分课程目标课程目标、领域目标第三部分内容标准第四部分实施建议教学建议、课程评价、课程资源、教材附录名词解释、附表（一）体育课程的性质和理念2、课程基本理念的确立（二）学习领域的划分小学体育中学体育与健康运动参与是学生发展体能、获得运动技能、提高健康水平、形成乐观开朗的生活态度的重要途径。促使学生主动参与体育活动的关键是通过形式多样的教学手段、丰富多彩的活动内容，培养他们参与体育活动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯和终身体育的意识。在促使学生积极参与体育活动的基础上，还应使学生懂得科学锻炼身体的方法。在1~6年级，要着重让学生体验参加体育活动的乐趣；在中学阶段，要注重学生体育锻炼习惯的养成。运动技能学习领域体现了体育与健康课程以身体活动为主的基本特征，学习运动技能也是实现其它领域学习目标的主要手段之一。通过运动技能的学习，绝大多数学生将学会多种基本运动技能，在此基础上形成自己的兴趣爱好，并有所专长，提高终身体育锻炼的意识和能力。同时在学习过程中也能了解到安全地进行体育活动的知识和方法，并获得在野外环境中的基本活动技能。在义务教育阶段，应注重学生基本的运动知识、运动技能的掌握和应用，不过分强调运动技能传授的系统和完整，不苛求技术动作的细节；在高中阶段，应充分尊重学生的不同需要，引导他们根据自己的具体情况选择一两种运动项目进行较系统的学习，发展运动能力。少年儿童正处在生长发育最旺盛的时期，这一时期学生的身体状况对他们身体的健康成长具有重要影响。体育活动是促进学生身体发展和健康的重要手段，因此，本学习领域在引导学生积极参与体育活动、发展体能的同时，注意使他们了解营养、环境和不良行为对身体健康的影响及有关知识，并形成良好的生活方式，这样才能有效地提高学生的身体健康水平。学生的身体健康水平与其体能状况紧密相关，而良好的体能是通过持之以恒的锻炼获得的。根据学生体能发展敏感期的特征，本学习领域要求学生在某一水平学习时侧重发展某些体能。体育活动不仅有助于身体健康，也能增进心理健康。本课程十分重视通过体育活动来提高学生的自信心、意志品质和调节情绪的能力。在教学中，要防止只重视运动技能的传授，而忽视心理健康目标达成的现象；要努力使学生在体育活动过程中既掌握基本的运动技能，又发展心理品质；要注意创设一些专门的情景、采取一些特别的手段，促进学生心理健康水平的提高。在义务教育阶段，应侧重使学生了解和体验体育活动对心理状态的影响；高中阶段，应侧重使学生运用体育活动方法改善心理状态。体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用，经常参与体育活动的学生，合作和竞争意识、交往能力、对集体和社会的关心程度都会得到提高，而且，学生在体育活动中所获得的合作与交往能力能迁移到日常的学习和生活中去。在体育教学中应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法培养学生的社会适应能力。五个领域共同构成了体育与健康课程的内容。五个学习领域的构成包括两种情况：有些学习领域实体内容；有些学习领域部分有实体内容。五个学习领域的划分体现了本课程的性质和“健康第一”的指导思想。（三）学习水平划分运动技能学习领域领域目标：