约分教学设计约分教学设计13篇作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的约分教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。约分教学设计1约分是分式约分，把一个分数的分子、分母同时除以公因数，分数的值不变，这个过程叫约分。小学五年级约分教学设计，我们来了解一下。1、经历知识的形成过程，理解约分的含义，探索并掌握约分的方法，能正确地进行约分。2、让学生动手折一折，比一比，理解约分的意义；再激活已学的知识探讨约分的方法，进而理解最简分数的形成，通过交流比较，形成自己的约分技巧。教学重点教学难点理解约分的意义，能正确进行约分教学方法知识迁移法看图学习教学准备相关课件及每生自备三张大小相同的作业纸教学过程:一、温故入新1、复习（1）分数有什么性质？（2）什么叫做两个数的公因数，最大公因数？（3）什么叫互质数？举例2、导入新课（1）跟老师折一折取出三张同样大小的长方纸，沿长方向3折，用阴影表示出其中的一份。取出其中两张，再沿宽方向对折，再取出一张写出阴影这时对应的分数。将对折后的.另一张，沿宽方向再对折一次，写出阴影对应的分数。（2）想一想：上面的折纸，从右往左看，你能得到什么结论？4/12=2/6=1/3（3）能用学过的知识来解释所有的结论吗？让学生议一议老师小结引出课题：约分二、师生共研1、约分的意义与方法探究（1）教学例2。出示主题图能把这个分数化成与原数相等而分子分母都比较小的分数吗？学生独立完成后说说化法，老师板书典型。（2）小结归纳约分的意义。怎样做到分数与原分数相等约分到什么程度才是分子、分母却比较小2、约分格式及策略探究（1）板书强调格式（2）引导学生分析左右两边的约分的策略3、最简分数的意义通过分析得出：约分的终结就是使分子分母互质。引出最简分数的意义，让学生在书上勾出概念。4、梳理约分大不不变：要运用分数的基本性质执行分子分母都比较小的分数，分子分母互质5、试一试把18/24、6/18、10/35化成最简分数。让学生独立完成，再交流评正三、课堂活动轻松游戏一个同学任意写出一个分数，另一个同学判断是不是最简分数，并说出理由。四、全课总结理解约分的性质，掌握约分的方法五、布置作业:4、5、6约分教学设计2一教学内容约分（一）教材的内容。二教学目标1．通过教学，使学生理解最简分数和约分的意义，掌握约分的方法。2．培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。三重点难点归纳、概括出最简分数的概念及约分的方法。四教具准备投影。五教学过程（一）导入(1）提问：你能很快找出下面各组数的最大公因数吗？9和1815和217和94和2420和2811和13(2）提问：你是怎样找出两个数的最大公因数的？求两个数的最大公因数有几种情况？小结：求两个数的`最大公因数时，有两种特殊情况：一种是两个数成倍数关系，较小数就是两个数的最大公因数；另一种是两个数的公因数只有1，它们的最大公因数就是1。（二）教学实施1．出示例3。提问：两个同学，一个认为他游了全程的，另一个认为他游了全程的。这两种说法是一回事吗？为什么？学生独立思考后集体交流，说一说自己是怎样想的？可以从以下两个角度思考：(l)(2)2．提问：的分子和分母有什么关系？学生观察后回答：的分子和分母只有公因数1，这样的分数叫做最简分数。3．提问：你还能举出最简分数的例子吗？（学生举例，全班判断。）4．完成教材“做一做”的第1、2题。学生独立完成，集体订正。第2题可以把不是最简分数的化成最简分数，然后比较找出相等的分数。（三）思维训练：1．把下面的分数约分后，再按照从小到大的顺序排列起来。2．下面这个分数的分子、分母是由1一9九个数字组成的。你能把它化成最简分数吗？3．一个分数约分，用2约了一次，用3约了两次，得。原来这个分数是多少？后记：约分教学设计3第一课时一教学内容教材第79、80页的内容及练习十五的第1题。二教学目标1．理解两个数的公因数和最大公因数的意义。2．通过解决实际问题，初步了解两个数的公因数和最大公因数在现实生活中的应用。3．培养学生抽象、概括的能力。三重点难点理解公因数和最大公因数的意义。四教具准备多媒体课件，方格纸（每人一张）。五教学过程（一）导入1．提问：什么是因数？2．写出16和12的所有因数。提问：你是怎样找一个数的因数的？（二）教学实施1．出示例1。(1）引导学生审题，理解题意，在储藏室的长方形地面上铺正方形地砖。要求既要铺满，又要都用整块的方砖。(2）学生以小组为单位，探究如何拼摆。每组4人，在课前印好画有长方形的方格纸上，每人选择方砖的一种边长，试一试，只要画满一条长边，一条宽边就可以。(3）多媒体演