高中物理《速度变化的描述－加速度》教材分析2001年教育部颁布了《基础教育课程改革刚要》，明确提出了课程改革的目标，并与2003年出台了《普通高中课程标准》，2004年我国高中开始实施第一轮课程改革。随着高中新课程改革的逐步推广，进行新课程改革的省份逐年增加。新课程改革中教材改革甚为重要，教材是教与学的中介，是教师组织教学的主要依据也是学生学习的主要资源。因此本文以加速度为例对课改后的人教版教材和上海科技出版社出版的教材进行比较分析。一、比较教材的内容设计两种教材的具体情况如表（1）表（1）人教版沪教版课题加速度加速度页数5页4页具体内容思考与讨论：谁的速度“增加”的快；加速度的概念及计算加速度的公式及矢量性；从v-t图像看加速度。举例思考速度变化的快慢；怎样描述速度变化的快慢——加速度概念的引入；实验测加速度，根据v-t图像算加速度；如何确定加速度的方向。从表（1）可以看出两个不同版本的教材所涉及的知识点基本一致，都包括了加速度的概念，速度-时间图像、计算加速度以及平均加速度和瞬时加速度的概念。尽管如此，两个不同版本的教材在共同板块的知识点流程设计上是有着差别的。首先在加速度的概念的引入方面，人教版在给出日常生活中车子的提速问题的实例后提出速度变化问题，计算速度与时间的比值并告诉学生学生这个比值是描述速度变化快慢的特征的物理量，进而给出加速度的定义：加速度是速度的变化量与发生这一变化所用时间的比值。而沪科版开篇列举出不同运动员、汽车和摩托车的提速的快慢后，继而说明物理学中用加速度的概念来描述物体运动的快慢，并通过已经学过的物理量速度的定义法引导学生得出加速度的定义：速度变化量v与发生这一变化所用的时间t的比值叫做加速度，用字母a表示。其次，在给出加速度与v-t图像的关系时，人教版为了引起学生的关注，为其设置了专门的版块说明v-t图像的的斜率和加速度速度的关系。但在沪科版中则是通过处理实验数据这一具体事例让学生了解通过求解v-t图像的斜率可得到加速度。最后，关于加速度的方向性问题，两种版本的教材的处理方式也有着不同之处。人教版在给出加速度的定义之后，直接告诉学生加速度也是矢量，在直线运动中，如果速度增加，加速度的方向与速度的方向一致，如果速度减小，加速度的方向与速度的方向相反。在沪科版教材中我们可以发现，教材通过试验找到测加速度大小的方法，紧接着提出提出加速度的方向性问题，由公式出发确定加速度的方向是与v相关的，用矢量作图的方法解决了确定加速度方向的一个实例。最终给出:加速度也是矢量，加速度的方向即速度变化量的方向，速度增大，加速度为正值，速度减小，加速度为负值。由此可见两种教材所涉及的内容虽然相同，但在流程设计上却有着很大的差异，人教版注重事实与结果的关系，而沪科版则重视对学生的引导，提倡探究性学习。二、比较教材的试验设计物理实验在中学物理教学中具有十分重要的地位和作用，中学物理教学必须以实验为基础。人教版在此章节中并没有设计实验内容，而是在下一章中单独安排一节内容专门探究小车速度随时间变化的规律。在此章节中给出了比较详细的实验步骤、数据的记录和处理方法，并要求作出速度-时间图像。很显然这种处理方式比较有利于学生对实验的整体把握，并且学生通过对实验的预习，再加上具体操作过程可以让学生很好的对加速度及其与v-t图像的关系进一步理解。沪科版教材的实验则安排在加速度本节内容之中，在给出加速度之后马上通过实验，让学生熟悉加速度大小的测定及计算方法。同时通过实验的数据分析让学生了解加速度与v-t图像斜率的关系。由此可以看出，两种教材中物理实验对物理教学所起的作用也有着不同。人教版比较注重用实验来验证已经学过的规律，以此来强化学生对知识点的掌握，与此同时也能深入的探究物理思想以及研究物理问题的方式。沪科版在用实验验证定理的过程中不忘利用实验引导学生发现新的问题及规律，这不仅仅能使学生尽快接受新知识、新内容，同时也是在培养学生的发现问题解决问题的能力。三、比较教材对教学活动的引导作用教学过程中，教与学是相互统一的。教师对知识的讲解固然重要，但关键还是要学生能学会相应的知识、技能和处理问题的思想与方法。我们不难发现两种教材的编写都各自有着不同的侧重点。首先分析沪科版教材，其在编写的过程中充分的考虑到了学生在教学中的重要地位。在课题引入之前，教材先给出两组与速度增加快慢有关的事例及图片，然后要求学生举出速度变化很快和速度变化很慢的事例。这不仅仅提出速度的变化这一物理特征，同时还强调了“很快”和“很慢”，由此让学生在思考速度变换的同时还能兼顾到快慢的问题，这为加速度的概念的引入有着很好的铺垫作用。人教版教材在课题引入时同样给出实际事例，但只有一组事例。给出事例后同样要求学生举例，但其要求是举出“速度大”