《莫高窟》教学设计《莫高窟》教学设计作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的《莫高窟》教学设计，欢迎大家分享。《莫高窟》教学设计1教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3、4自然段。2.凭借课文具体的语言材料，理解课文主要内容，体会“敦煌艺术宝库”在世界文化的地位，了解莫高窟被掠夺的历史，激发学生的爱国情感。教学重难点：体会文本结构特点及排比的修辞手法运用的好处。一、激发自豪，导入新授。1、诠释“明珠”，引入课文：在这无边的荒芜的黄色之中，有一条绿色生命线----“丝绸之路”。这条细细的绿色之线在相当长的时间里，维系着中国与西方文明的交流，丝绸和瓷器从这里走向世界，佛经和_从这里走入中国。在这条绿色的文明通道上，有一个小小的明珠，它就是敦煌——2、出示：敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。(读句子)3、通过上课堂的学习，你知道敦煌莫高窟为什么是祖国西北的一颗明珠吗?过渡：这节课就让我们一起走进莫高窟，去领略一下她的神奇瑰丽!二、走近“彩塑壁画”，领略魅力。1、(出示)莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。⑴联系全文看一看，这句话在全文中起什么作用?是个什么句子?承上的部分是——;启下的部分是——。2、那么彩塑的精妙绝伦和壁画的宏伟瑰丽分别表现在哪儿呢?请同学们自由读第二～三自然段，画出你感兴趣的句子，写一写你的感受，最后练习有感情地朗读。3、交流：我们先来欣赏彩塑的精妙绝伦。哪些句子引起了你的注意?(可结合资料说)(1)“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人神态的，你还知道哪些词语形容人神态的?指导朗读：这些彩塑真是千姿百态!怎样读才能让人也好像看到这些彩塑的'样子?(2)这些不同神态的彩塑在莫高窟都有，看!——(视频：莫高窟彩塑图片)你能用“有……有……还有……”的排比句式来描绘这些彩塑吗?(3)这些彩塑非常逼真，课文中用了哪个词来形容?还有哪些词也是这个意思?(4)看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你会发出怎样的赞叹?带着赞美的语气，配乐朗读。4、过渡：莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有……(宏伟瑰丽的壁画)⑴再读过渡句：哪个词可以看出“宏伟”⑵“四万五千多平方米”到底有多大?与教室面积比较一下。⑶相当于150多个这样的教室一字排开，多么宏伟啊!再读这句话。5、壁画的宏伟瑰丽还表现在什么地方?找出你喜欢的句子说一说。(1)壁画内容：用心读，大胆想象，把文字读成活动的画面：你仿佛看到了什么?(出示第三节内容)“壁画的内容丰富多彩……”一句，这是一个什么句式?让我们一起读读这个排比句。我们来欣赏一下丰富多彩的壁画。(出示壁画图片)(2)本小节中还有一个排比句，哪个喜欢?。指导朗读：读出画面，读出美感，读得让我们身临其境。(3)(出示飞天图片)真是妩媚动人，姿态万千。难怪人们把飞天说成是莫高窟的名片，让我们一起再美美地读一读。(出示写飞天的句子。)(4)同学们，发现这个句式有什么特点了吗?(5)能记住写飞天的句子吗?自己先试试。会背了就举手告诉我。6、壁画内容讲完了，作者用什么标点符号?飞天呢?你对哪个标点感兴趣?为什么?请同学们大胆想象，仿照文中的排比句式写一写飞天。7、再来领略被誉为“世界画廊”的敦煌壁画的神奇魅力。一起读。(配乐)8、所以我们说——(出示，引读)莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。三、走进藏经洞，激荡情感。1、我们游览的最后一站是莫高窟的藏经洞。现在的藏经洞，只是一个普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都没有，人们为什么还一定要到藏经洞去看一看呢?请同学们默读课文第四节，你能从中找到答案吗?2、指名交流。提示：抓住关键词：“大量”与“仅存”“曾”字。3、出示资料：1907、1914年英国人斯坦因两次掠走遗书、文物9000多件。1908年，法国人伯希和廉价骗购藏经洞遗物精华6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低价换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。1914年，俄国人奥登堡又从敦煌拿走一批经卷写本，还盗走了第263窟的壁画。1924年美国人华尔纳用特制的化学胶液，粘揭盗走莫高窟壁画26块……看了这个资料，你想说什么?4、如果藏经洞现在才被发现，才被打开，这些文物的命运将会怎样?为什么?让我们带着这些情感，再读第四节。(齐读。)5、这么多的珍宝被掠夺了，同学们，敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗?齐读：莫高窟是祖国西北的一颗明珠。四、总结全文，升华情感。1、1987年，敦煌莫高窟被联合国教科文组织命名为“世界文化遗产”。每一个中国人都应该自豪地说：莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的——智慧