《尊严》教案《尊严》教案15篇作为一名无私奉献的老师，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是小编精心整理的《尊严》教案，希望能够帮助到大家。《尊严》教案1一、教学目标1、能够把握作者的主要观点，力争比较深入透彻地理解这些观点，并引发自我对逆境（包括顺境）的思考，形成正确、积极的人生观；2、能够比较两文在思想认识和说理上的不同特点，培养学生辨证的思维习惯。二、教学重点1、准确把握观点；2、认识两者的不同三、难点1、深入理解体现作者主要观点句子的含义2、正确认识和面对逆境与顺境四、教学方法朗读法、比较阅读法、练习法、探讨法五、教学流程1、引入苏轼的《水调歌头-明月几时有》2、请两位学生读课文，其他学生默读，并用笔划出体现作者主要观点的句子3、给出两三分钟的时间，让进一步学生确定、组织，准备回答注：两篇课文虽然比较简单，但对这个班的学生来讲，在筛选信息的过程中，可能存在着不准确的情况，在概括上可能有些困难。因此需要老师作些点拨。4、结合课文和自己的人生体验进行理解，加深认识重点理解和探讨：（1）幸运所需要的美德是节制，而厄运所需要的美德是坚忍；后者比前者更为难能可贵。（2）没有浪漫气息的悲剧是我们最本质的悲剧，不具英雄色彩的勇气是我们最真实的勇气。（3）人天生是软弱的，惟其软弱而犹能承担起苦难，才显出人的尊严。（4）当然，淹没不等于不存在，……成为每一个人既无法面对也无法逃避的心灵暗流。5、小结两文不同的苦难观（1）《论厄运》：厄运中存在希望，厄运中坚忍，在战胜厄运中创造奇迹、实现价值、体现美德。（2）《直面苦难》：苦难会给人们带来伤害，不应美化和炫耀苦难，而应勇敢地承担苦难，以维护人类的尊严。6、教师点拨两文不同的说理特点（1）《论厄运》：运用引用、对比的手法证明观点，比较严谨。（2）《直面苦难》：使用对比手法和形象化语言，跳跃式的论述。六、延伸阅读阅读[读本]中王蒙的《人生三境》并回答问题（如果时间不允许，可作为课后作业）七、作业思考如何正确面对逆境和顺境，写一则“座右铭”（如时间允许，作为课内反馈练习）《尊严》教案2【教学理念】在教学过程的设计上，极力体现框架设计的理念。整合“以教师为中心”的课程与“以儿童为中心”的课程，转变为“以情景为中心”的课程；变过去的“教学程序”为“学习活动程序”。从教学目标的三个维度（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）上考虑，教学艺术的真谛在于运用适当、有效的教学手段与方法，让学生学会从文本中了解信息，感悟到情的含蕴。本文教学的着力点就在于让学生从人物的外貌、语言、动作、神态中去揣摩人物的性格特点，从而得到情的熏陶。文章教学主要采用比较法，让学生拿普通难民的表现与年轻人的表现进行对比，突现出年轻人与众不同的思想境界，让学生产生情感的共鸣，进而内化为自己生活的风向标，指引他们形成健康的人格。【教学目标】１、认识本课６个生字，学写１４个生字。２、能通过把哈默与其他难民进行比较，从人物的语言、行动、神态等描写中体会到人物自尊的品格。３、能正确、流利地有感情朗读课文，体悟哈默的品格，明白“自尊者自立”的道理，受到情感的熏陶。【教学重点】通过揣摩语言文字中所蕴含的深意，体味人物的思想情感，得到情的熏陶与共鸣。【教学难点】通过朗读，体味人物语言、行动、神态描写背后所蕴含的深意，得到人文思想的启迪。【教学过程】一、初读，了解大意１、直接揭题：今天我们一起来讨论关于“尊严”的问题。板书，请生读题。２、初读课文：想想课文写了一件什么事。交流。（这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。）学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生先进行了说主要内容的练习，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。二、深读，感悟人物１、图文对照，学习第一自然段，感受难民的饥饿与疲惫：⑴出示难民图。请学生看图说说看到了一幅怎样的画面？⑵图文对照：请大家默读课文，看哪里写出了难民的饥寒交迫。①理解“面呈菜色”：菜色是一种怎样的颜色？（毫无血色）理解“疲惫不堪”。“堪”是什么意思？指名说：看到这样的难民，你心情怎样？指导读出感受来。②“这些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”指导理解带点词“连……也……就……”、“狼吞虎咽”中包含的意思。指导读好。教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过图文对照，让学生以图促悟，使文本语言变得鲜明可感，再作用于朗读，得到情的