《音乐之声》教学实录上课了，师生互致问候。看到同学们恹恹的春困情绪，我说道：“今天下午的太阳一扫近日的阴沉，但好像还是扫不去同学们的睡意。这样吧，上课前我们先来唱首歌，好不好？”同学们立即来了劲。“唱支欢快的《朵、来、米》吧。”我轻轻的哼了哼，同学们都说不会唱。“那就唱《雪绒花》，你们英语课唱过的。我们请我们班的W。Z。Z组合为我们唱，好不好？”同学们报以掌声。同一桌的曾文、曾兴城、魏盛锋三位同学便站起来唱，同学们都轻轻和着，轻打着拍子。唱毕我问：“大家知道这首深情无限的《雪绒花》出自哪里吗？”“《音乐之声》。”有同学回答。“说对了，这首歌出自一部音乐剧《音乐之声》”，我一边说一边板书课题。“还有刚才的《朵、来、米》和另一大家熟悉的歌曲《铃儿响丁当》也出这部作品。”说完我就哼起了《铃儿响丁当》，同学们也跟着哼这首轻松愉快的歌曲。“这部音乐剧的故事大家知道吗？”“不知道。”看到同学们愣愣的眼神，我卖了个关子：“老师知道，但老师不告诉你们。不过，我可以举几个数字，让大家看看这部作品的影响。”接下来我一边说一边在黑板一角写出几个数字：“4―――这是一部在美国百老汇上演四年而盛况不衰的歌舞剧;100万美元―――1960年二十世纪福斯公司以一百万美元购得歌舞剧的改拍权;2位大师―――由音乐大师理查德。罗杰斯和奥斯卡。汤母斯对恩二世两位大师合作完成;1000万美元―――影片是在萨尔茨堡市内及周围的山区、平原拍摄的，耗资一千万美元;2000万美元―――影片上映后，单在北美，头十个月就收入二千万美元，首创最高的票房价值;5个大奖―――影片获得五项奥斯卡奖。。。。。。”同学们的眼睛发亮了，“很庆幸，教材的编者为我们选编了这部影片的剧本在课本里，今天我们就来学习这篇课文。“请大家先看注释1，看看这个注释为我们带来哪些语文信息？”有同学说：“课文是节选的剧本的开头部分。还有作者勒曼，是美国剧作家。”“对，课文节选的是剧本的开头部分。一般说来，作为剧本，开头部分要完成的主要任务是介绍主人公，为剧情的展开作充实的铺垫。我们就来看看课文是怎么给我们介绍主人公的。昨天我布置大家预习这篇课文，请认真的看完了课文的同学举手。”坐着61个同学的教室里举起了十多双手。没法，只好拿课堂时间给他们看课文了。“给大家5分钟时间，请大家把课文看一遍。”5分钟过去了，只有少数同学看完了课文。又过了三分钟全班才基本看完。“大家看了一遍课文还不行，还得再熟悉课文，我们才能更好的把握内容。下面我们一起来重温一遍课文内容。”接下来我带着大家熟悉课文。“课文首先给我们描写了什么？”齐答：环境。“就在这诗情画意的环境中，人物出现了。怎么出现的，请善于朗诵的胡娜同学为大家朗诵人物出现的这段，并请大家一边听一边在头脑里想象画面。因为影视剧本除了人物语言个性化而外，另一个特点就是很有画面感。”胡娜同学抒情的朗诵。接下来我让全班齐诵少女玛丽亚放声歌唱的《音乐之声》。后面的内容主要是院长和众嬷嬷的对话，我就读院长的唱词，并随意快速地点一些女同学读出众嬷嬷的唱词。“熟悉了课文，下面我们就来分析课文。怎么分析呢？我们来个――我猜，我猜，我猜、猜、猜。因为老师在读完这篇课文后，冒出了一个想法，就是用数字来表示对课文的理解。比如说，1是什么？请大家先猜猜。”“一首歌。”有同学说。“一个少女。”另一个同学说。“一个主人公。”又一个同学说。我说;“有同学猜对了，1就是1个主人公。老师暂时从1列到了8。请大家再读课文猜猜另外的几个数字是什么。”同学们一边翻书，一边猜测，有的和周围的同学交流、争论，教室里一下子热闹了起来。五分钟后，我开始请大家按数字顺序发言。大家的发言非常踊跃。我都记不清是哪些同学的发言了。一个同学说：“2是两个场景。一个是休道院内，一个是休道院外。”我补充：“课文分为两个场景：第一个场景是在萨尔茨堡的野外，写玛丽亚的纵情歌唱，快乐游玩;第二个场景在修道院内，主要写众嬷嬷对玛丽亚的议论。”另一个同学说：“2是两个比喻。修道院院长把玛丽亚比作“皎洁的月光”“天上的云彩”。我表扬：“说得很好。请大家体会这两个比喻的好处。”接下来我对此作了一些讲解：修道院院长的原唱词是：“叫人拿玛丽亚怎么办？叫人怎么能抓住天上的云彩？”“叫人拿玛丽亚怎么办？……叫人怎么能抓住皎洁的月光？”意思是说拿玛丽亚毫无办法，这就如同人无法抓住“天上的云彩”和“皎洁的月光”。修道院院长把玛丽亚比作“皎洁的月光”“天上的云彩”，生动而恰当地表现了玛丽亚自由活泼的性格，以及众嬷嬷对玛丽亚的由衷喜爱而又无所适从。此外，课文中还有两句唱词：“玛格丽塔（唱）：水怎么能停留在沙子上？众修女（唱）：叫人拿玛丽亚怎么办？”，意思相同。又一个同学发言：“2是两次重复的唱词，就是众嬷嬷唱玛丽亚有点怪的两次唱词。”这一点是我事先没注意到的。“作