PAGEPAGE22家庭教育之我见（幼儿、少年阶段）罗平职校陈必书一、家庭教育的概念（一）家庭教育的涵义家庭教育是一个常用的概念。研究者们对这一概念有各种不同的定义和界定。多数人把它界定为：家庭教育是指父母或其他年长者在家庭中自觉地有意识地对未成年子女或其他年幼者实施的教育和影响。这一界定告诉人们：家庭教育的教育者主要是父母，还可能是祖父母等年长者；受教育者主要是未成年的子女，还可能是孙子女等其他年幼者；教育环境是未成年子女或其他年幼者生活于其中的家庭；而家庭教育与家庭环境影响的本质区别，在于前者是自觉的有意识的，而后者是自发的无意识的。（二）家庭教育的双向互动父母或其他年长者是家庭教育的主体。他们对子女和其他年幼者的教育，包括言教、身教与境教。顾名思义，言教，指的是通过语言（口头语言或书面语言）讲道理，提要求，使孩子懂得该怎么做，为什么要这么做。身教，指的是施教者身体力行，给孩子做出榜样，以树立自身的威信，增强教育效果。境教，则是指为孩子创造一个较好的学习及成长环境，以便充分发挥言教、身教的功效和家庭对孩子潜移默化的作用。子女或其他年幼者并不是消极的、被动的接受者。他们可能很好地接受来自父母或其他年长者的教育影响，也可能对这种教育无动于衷，甚至想方设法加以抵制。他们以自身特点接受来自父母教育的同时，也会给父母的观念、行为等带来影响。可见，子女或其他年幼者既是教育的客体，也是教育的主体。教育过程中父母与子女之间、长者与年幼者之间意见的沟通，情感的交流和思想行为的理解极其重要。因此，家庭教育不是单向施教，而是双向互动。（三）家庭教育的特点相对于学校教育、社会教育而言，家庭教育的基本特点是：1.教育的天然性。抚养和教育子女是父母的天职。孩子从呱呱落地来到人间，进入家庭，家庭就成了孩子天然的教育场所，父母就成了天然的教育者。由于亲子之间有着不可分割的血缘关系和共同的生活环境，他们既相互归属又相互依恋。父母对子女有强烈的责任感，关怀备至，体贴入微；而子女依赖父母，对来自父母的教育，哪怕尖锐的批评、指责，一般都比较容易接受。这种自然强化效应，是家庭教育的优势所在。但家庭教育的天然性，也伴随着不可控制性。家庭教育的性质、内容和效果，主要取决于家庭的主客观条件尤其是父母自身的素质；有些家庭甚至由于父母关系破裂、道德堕落等而不可能负担起教育的责任。家庭教育的天然性，还可能导致以感情代替理智，或者溺爱娇纵、过度保护，或者简单粗暴、放任自流，给孩子的成长造成不良后果。2.教育的终身性。家庭的教育职能是同家庭共始终的。父母对子女既是第一位教育者，也是终身的教育者。子女从小在父母身边长大，个人的行为、理想以至职业选择、终身大事，均听从父母的教诲和正确指导；直至以后生活独立，成家立业，仍旧与父母保持密切联系，在一定程度上接受来自父母的影响。家庭中的教育者与受教育者在不断转化，一个人结了婚，有了子女，自己成了当然的教育者，但只要父母健在，他就既是教育者，又是受教育者。从这个意义上说，父母对子女的教育是持久的、连续的以至终身的。家庭教育的终身性有利于增强父母教育子女的责任感，有利于父母同子女的思想沟通和对子女的深入了解，从而随时随地有针对性地给予教育。古语“养不教，父之过”，“知子莫若父”，正说明了这个道理。但终身性这一特点，也容易使父母滥用权威，对子女过于支配；满足于对子女表面的理解，忽视他们的性向与能力；在几代同居的家庭里，还容易产生教育上的不一致，导致孩子心理障碍。3.教育的个别性。在家庭中，父母面对的是为数不多的子女，采用的教育方式基本上是个别施教。由于长期的共同生活，父母对子女的身体、能力与性向较为了解；由于子女在家庭里较为随便，各种思想行为比较容易如实表现出来；有的孩子出于对父母的依赖、敬佩，还能主动地把自己内心的想法向父母诉说，这些都有利于父母进行个别培养，因材施教。父母既可以及早发现孩子的兴趣、才能，加以培养，使潜能得以充分发挥，还可以针对孩子的问题、弱点，有针对性地进行教育，以收到“长善救失”的效果。但在人才竞争激烈的现代社会里，一些家庭容易无视孩子遗传、环境和早期教育条件等的差异，对孩子的期望水平过高，过早实行定向培养，把孩子束缚在课内课外的学习上。这种违背儿童身心发展规律、忽视个别差异的个别培养，不但难以收到预期效果，而且势必削弱对儿童品德的早期培养和习惯的早期训练，伤害儿童的自尊心、自信心和自主精神，从而阻碍儿童身心的正常发展。4.教育的弥散性父母对子女的教育，虽然是有目的、有意识的，但不像学校和社会团体那样有计划、有系统。它分散于家庭生活的各个方面、各个环节，主要是在一定的家庭环境中，通过日常的生活、学习，通过与子女共同参加的活动，由父母言传身教来实现。家庭教育的目标、