认识小数说课一、说教材“认识小数”是《小数的初步认识》的第一课时所要学习的内容，《小数的初步认识》安排在人教版教材三年级下册，相比其他教材的安排，人教版安排的年段是比较低的。主要是在学生初步认识了分数，并且学会了常用计量单位的基础上进行学习的。本课是学生第一次接触小数，是认识小数的起始课。学好这部分内容，为学生理解和掌握小数意义、小数的加减运算等知识条件下基础。教材第一个例题首先从实际生活的食品价格出发。让学生认识小数，在学生熟悉的生活情境中很自然的引入小数并学习小数的读写。让学生感受到学习小数的作用，激起学生的学习兴趣。然后在这基础上指出什么样的数是自然数、整数，什么样的数是小数，并介绍小数各部分的名称。针对以上对小数的认识，我确定了以下教学目标：1、结合具体的购物情境，让学生借助已有的生活经验，正确地读写小数。并且结合常用计量单位初步理解小数的意义。2、通过学生操作、观察、合作交流等学习方式，沟通分数与小数的联系，理解十分之几可以用一位小数来表示，百分之几可以用两位小数来表示。3、紧密联系生活，培养学生用数学的眼光来看生活的意识。二、教学方法与学生学习方法。本堂课中，我主要的教学方法有两个：1.结合刚开始的食品价格情境读写部分主要是让学生通过交流来识别小数，达到学生教学生的目的。课堂的关键处沟通分数与小数的联系时，主要通过学生用一米长的纸条作为研究的工具，研究用分数来表示分米与米之间的关系，从而教师揭示小数。2.通过举一反三，沟通分数与小数的联系。三、课堂教学。第一环节：创设情境，会读写小数。通过创设购物情境，学生解读其中的数学信息，如火腿肠是5.98元。（教师纠正小数的读法）提问：这样的数，你们知道叫什么名字吗？你能给大家你是怎么认识它的？谁也会读？读给同桌听听。你还在哪里见过小数?借助学生已有认知，引起学生对已有小数表象的回忆，初步地认识小数。第二环节：初步理解以“元”为单位的小数的意义。结合情境中的价格，利用学生的生活经验来理解以“元”为单位的小数的意义。第三环节：沟通分数与小数的联系，认识一位小数。这是课堂的重点所在，也是我最想突出和说明的一部分。前面提到过学生对小数的生活经验是比较丰富的，特别是以“元”为单位的小数比较熟悉的，可是这样的认识是比较感性的。我认为学生对小数的本质认识还是不到位的，特别是小数与十进制分数的联系是空白的，当然还是紧紧借助于具体的计量单位，并不是单纯地研究小数。基于以上的认识，我想通过课堂教学使学生能沟通小数与分数的联系，通过十进制分数来认识小数，达到从数学本质上去认识小数的目的。为完成我的想法，所需的教学准备是一根长1米的纸条。学生主要采用操作、观察、合作交流等学习方式。操作流程：1．教师提出研究问题：1米=10分米，那么1分米=？米呢？你用1米的纸条来说明你的想法吗？A、学生可能知道十分之一米或0.1米，这样教师给予肯定，然后进行追问：你能用1米的纸条来说明的想法吗？B、当学生都不知道时，直接问：你能根据米和分米之间的关系，利用1米的纸条来得到结果吗？（当学生还是无从下手研究的时候，教师再进行揭示：1米=10分米，那么我们可以把1米的纸条平均分10份，每份就是1分米。通过观察1分米可以怎样表示？那么5分米呢？7分米？你还想表示几分米？）第四环节：利用迁移，认识两位小数。有了认识一位小数的基础，认识两位数就变得简单点了。主要是让学生利用迁移，通过观察、交流合作中认识两位小数。在此基础上让学生观察揭示一位数与两位数，并寻找与分数与小数之间的联系：一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几等等。第五环节：应用习题加深对小数的认识1.解决身高1米30厘米怎样用米来表示？进一步拓展对整数不是0的小数的认识，深入的去认识小数。2．通过做一做与练习二十一第1、2题，巩固学生对小数的认识，能正确地读写小数，初步比较的去比较它的大小。