挑山工教学设计在教学工作者开展教学活动前，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的挑山工教学设计，欢迎大家分享。挑山工教学设计1【教学目标】知识与能力：1、认识”泰、杖”等5个生字。2、能正确、流利地朗读课文。3、能联系上下文理解课文倒数第2自然段的含义。过程与方法：1、默读课文，能说出挑山工是怎样登山的。2、能联系上下文理解课文倒数第2自然段的含义。情感态度与价值观：默读课文，感受挑山工踏踏实实、坚持不懈的精神。【教学重点】1、默读课文，能说出挑山工是怎样登山的。2、联系上下文，感受挑山工踏踏实实、坚持不懈的精神。【教学难点】联系上下文，感受挑山工踏踏实实、坚持不懈的精神。【教学准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、激发兴趣，揭示课题。1、谈话导入：同学们，你们知道东岳泰山吗？课件出示泰山的图片。2、泰山以它奇特的景象吸引着络绎不绝的游人，而作者来到泰山，让他难以忘怀的不是壮丽的景色，而是一位挑山工，这是为什么呢？今天这节课我们就跟随作家冯骥才先生一起到泰山去了解挑山工。3、板书课题，全班齐读课题。设计意图：通过让学生欣赏泰山的图片，引发学生学习课文的兴趣，为继续学习课文作铺垫。二、初读课文，明白大意。1、默读课文，要求：（1）默读课文，不认识的字可以和同桌讨论。（2）在每一个自然段前面标出序号。2、交流自学效果。（1）出示会认字。泰、杖、敞、拘、蕴。指名读一读，集体正音。重点指导朗读：“杖、敞”是翘舌音。（2）小组讨论，你用什么好的办法记住这几个字？预设：生1：“杖、拘”是形声字，只要知道声旁和形旁就很容记住它们。生2：我喜欢用组词的方法记忆生字，比如：泰山、手杖、敞开、拘束、蕴含。设计意图：从学生的心理、认知和经验出发，运用多种方法掌握字的读音，为学习课文作铺垫。三、学习课文。1、自由朗读课文，也可以默读，注意默读时要做到：不动嘴，不指读。既然是默默地读，就不能动嘴出声，也不能用手指着读，这两条是默读的基本要求。2、师：通过读课文，你能用自己的话解释一下什么是挑山工吗？（肩挑重物上山的人）3、“在泰山上，随处都可以碰到挑山工。”泰山是一座怎样的山？谁知道？（生根据自己的积累回答）预设：生1：泰山是五岳之首，很雄伟。生2：泰山有“十八盘”，很陡。4、在这样雄伟而陡峭的'山路上，行走都很难，更别说肩挑重物往上攀登了，可想而知会更难。5、那么在泰山上做挑山工，他们要走什么样的路线？课件出示书上描写折尺形路线的语句：他们走的路线是折尺形的，从台阶左侧起步，斜行向上，登上七八级，到了台阶右侧，就转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来。课件播放挑山工登山时的视频。设计意图：教师通过引导学生理解折尺形路线，然后设疑，激发学生浓厚的学习兴趣和主动求知的欲望，充分调动学生学习的积极性。6、从挑山工和游人的行走路线中你感受到了什么？（1）挑山工走的路程大约比游人多一倍，而挑山工的速度却不比游人慢，看到这里你会产生什么疑问吗？作者对此也产生了疑问，让我们继续看课文，跟随作者一起去解开这个疑问。路程长了，用的时间应该比游人多，是这样的吗？（2）这就奇怪的是挑山工花的时间并不比游人多走得比游人都快，这是为什么呢？用作者冯骥才的话说，这真是个不解之谜。7、要想解开这个谜，我们先来看看作者和那个挑山工有几次相遇，默读课文，用横线画出相关的语句，用波浪线画出描写那个挑山工外貌的描写。（1）学生默读课文，教师巡视，对默读不到位的作单独指导。（2）默读课文后小组讨论交流并汇报。预设：生1：作者和那个挑山工有三次相遇，第一次是在山下，第二次是在回马岭，第三次是在五松亭。生2：写第一次相遇时，作者对那个挑山工进行了外貌描写，突出了他又矮又黑的特点，描写也很形象。师：对，作者紧紧抓住了那个挑山工又矮又黑的特点，看来描写人物外貌抓住典型特征很重要。（3）山下相遇，作者和画友很快超过了那个挑山工，不知不觉来到了回马岭。读一读作者此时对那个挑山工的描写。同时课件出示句子：我们发现那个挑山工就坐在对面的草地上抽烟。（4）随后作者和那个挑山工差不多同时起程，并很快把他甩在后面，直到看不到。但是却在半山的五松亭看到他正在松树下整理挑子。课件出示相关句子：他把褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。师：作者和那个挑山工第三次相遇是在五松亭，作者刚要歇歇脚，猛然发现有个人在那株姿态奇异的古松下整理挑子，那正是他。此时作者是怎样的心情？生：太吃惊了，觉得不可思议。师：书上有一个词写出了作者此时的心情？生：惊异。师：你能不能给“惊异”换个词？生：惊诧，惊奇，意外。设计意图：引导学生理清文章脉络，体会学习作者抓住人物外