学生英语学习持久兴趣的培养英语课教学反思陈育锦进入五年级，由于三四年级认读没有抓实，尽管教师用简易语言组织课堂，学生却听得悬乎，有自个儿画画的，有低头写东西的，有做小动作的等等。教师迫不得已，只好演“独角戏”。在教学深入过程中，为了改变教学现状，从现在抓起。于是课堂上出现让学生一个接一个站起来，穷问不舍，最终还是自己“摊牌”。学生在沉闷贫乏的气氛中，学得如何？其教学效果可想而知。在小学阶段，小学生更多地是培养学生的各种习惯，兴趣。学科分配的时间都较紧。教师只能向课堂主战场取成效。要采用“目标性”的任务型课堂教学。《英语课程标准》明确倡导任务型的教学思想，并主张把对学生综合语言能力的培养落实在教学过程中。教学的“任务”，它在现实生活中有发生的可能性，它贴近生活经历，能引起学生共鸣，激发欲望。任务的执行注意任务完成，即在交际中解决问题。他的结果是评价任务成败的标志。有了明确的师生角色，任务目标，必要的构成任务的输入材料，创设的任务执行环境等组成的部分就能进行有意义，自由的练说性目标。。在教学中我采用任务为主体，其他活动辅助的教学形式。如：学到了有关学校的建筑物，我就带领学生在校园里观察并安排简单的活动。除此之外，有学生爱好调查表，展示会等。无论是个人独立操作，小组合作，个人研究或集体讨论等。我先分层让学生掌握所用语言，所需道具，布置具体要求安排好活动形式，随时提供援助，总结全面评价他们的成绩，在激发他们的主动参与亲身实践中，培养他们的独立思考和合作探究的创新精神，实践能力，无形中调动学生的言语资料库。在实践中他们学会自我评价，由此产生的成就感又转化为无穷尽的学习后继力。同时，我根据小学生好胜心理比较强，喜欢通过比赛来获得老师的表扬，学生羡慕这一性格，在英语教学中，开展各种形式的课堂竞赛活动，激发学生强烈的表现欲和参与意识，学会团结协作、共同努力，让学生管好自己，监督他人，尽量让每位学生都品尝到成功的喜悦，大大提高他们学习的兴趣和效率。在教师进行示范作图后，让同桌两人一组，每组一张表格，用“What'sthis?It's…”进行回答，把同桌想象出的东西画下来，最后评出最有创意的同学和画得最好的同学。在这一活动中，笔者利用图片和未知性和多变性，造成信息差，形成交际的必要性、真实性和可完成性。对学生进行思维能力、想象力的训练，并培养学生的合作精神。2009年12月21日