教诲处范文之立足实际抓教研效劳教学促开展随着新课改的全面施行，我校加快了教科研的步伐。认真落实科研兴校思想，坚持以学生开展和学校开展为主题，以老师开展为主旨，以新课程实验过程中所面对的各种详细咨询题为对象，以本校老师为研究的主体，开展方式多样的教科研活动，大力推进学校教育教学工作的全面可持续开展，使学校各方面工作获得明显成效，教学质量稳步提升。详细做法如下：一、加强领导明确职责，保教科研顺利开展我们按系列层次治理要求，把学校科研治理工作划分为校长、教诲主任、组长、老师四个层次，构成了由校长—教诲主任—组长—老师的一条龙科研治理体系，建立了以校长为组长、教诲主任为副组长、教研组长、学年组长为成员的学校教科研工作领导组织，建立健全岗位责任制度，明确各自岗位职责，责权到人，坚持谁主管谁负责原则，把每一项职责落实到详细治理者身上，同时把每一治理者落实到详细的治理事项上，防止了“治理空白”和“重复治理”的现象。构成了校长抓教诲处，教诲处抓学年组、教研组，学年组、教研组抓任课老师，各层次协同运作，亲密配合，构成合力，层层落实，杜绝了治理混乱的现象发生，使学校教科研治理有序、顺达、到位。我校还制定了《老师常规教学百分考核》、《校本教研组织机构及治理方法》、《校本教研理论学习制度》、《课题规划及治理制度》、《学校内部教科研评价与奖惩制度》等配套制度，使校本教研工作稳步开展。二、转变教科研的理念，为教科研奠定根底实践告诉我们：教育思想的转变是根本的转变，思想的落后是最可怕的落后。教学观念转变是艰巨、反复的工作。由于老师们在接受现代教育思想的同时，在贯彻施行新理念的时候，或多或少地、自觉不自觉地会遭到惯性的束缚，非常容易回到老路上，尤其是老老师反复性更明显，为此我们施行“三结合”原则，即：把教科研与校本培训结合起来，把教科研与教学治理结合起来，把教科研与课改结合起来。不管是大小会的学习，校长的每一次讲话，都有新理念的宣传与浸透，拉近了新理念与我们日常教育教学实践的间隔。我校在做教科研工作时树立“三个认识”：效劳认识：即教科研是为学校、老师、学生的开展效劳的。主体认识：即老师是教科研的主体，从事教科研工作，既是教育事业的需要，也是老师本身不断开展的需要。实效认识：即教科研是一个反复的过程，要注重每次研究的实际效果，不管是正面依然负面。通过不懈努力，我校的教育科研气氛日趋浓重，中青年老师纷纷报名，满怀热情地参加到课题研究的行列中。三、转变教学方式，全面提高教学质量所谓“教学”，包括老师的“教”与学生的“学”两个方面。然而，多青年来，我们不断只注重老师的“教”，而无视了学生的“学”，这不能不说是妨碍教学质量不高的一个根本缘故。过去，我国义务教育阶段教与学的方式，仍以“被动接受式”为主要特征。详细表现为：一是以教为中心，学围绕教转：我讲，你听；我说，你记；我告诉，你接受……才能，从而使“双边活动”变成了“单边传递”。二是以教为根底，先教后学，不教不学，教什么，学什么，教多少，学多少，从而使学生的学习方式变为简单的“复制”老师讲授的内容。总之，“学”受制于“教”，教学由共同体变为单一体，学生的主体性和自主性遭到了限制，从而也导致了学生开展有效性的丧失。这种情况严峻妨碍了学生创新精神和实践才能的培养。为了让广大老师从根本上转变教学观念，我们在全体老师中开展转变教学策略的讨论和研究：由重知识传授向重学生开展转变，由重老师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。1.由重知识传授向重学生开展转变传统教学中的知识传授注重对“经”的传授，无视了“人”的开展。新课程强调以学生开展为本，不仅关注知识与技能的掌握情况，与此同时，对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注，对学生情感态度价值观的构成予以关注。更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的方式和策略来学习的。我们在组织老师施行课堂教学方法的改革中，提出以学生开展为本的教学，所关注的是学生会不会提出咨询题，是不是积极考虑，是不是在学习活动中获得了积极的情感体验。2.由重老师“教”向重“学”转变传统教学是以教定学，让学生配合老师的教，老师是课堂的主宰，教学关系是你讲我听，我咨询你答，我写你抄。在新课程中，老师考虑更多的是怎么样“教”，才能促进“学”，“教”为“学”效劳。我们要求，老师要关注学生富有个性的学习，同意学生采纳本人的方式学习，同意学生在一定的范围内选择学习内容、途径和方法。3.由重结果向重过程转变传统教学中，老师往往更加注重结果，注重结论，让学生背“标准答案”，实际上，学生的学习往往经历（详细）感知——（抽象）概括——（实际）应用如此的一个认识过程，这个过程是不可忽略的，压缩或省略学生的思维过程，直截了当得出结论或背前人提供的答案