《在柏林》教学设计《在柏林》教学设计作为一位无私奉献的人民教师，通常会被要求编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的《在柏林》教学设计，欢迎阅读与收藏。《在柏林》教学设计1设计说明这是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。作者截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者的面前。教学时，利用课前导读引发学生的思考，用浏览、思考的方法，捕捉有用的信息，借助自主阅读、小组讨论等方式，引领学生走进文本，走进那段历史，最终感悟战争的残酷性。课前准备教师准备：制作多媒体课件。学生准备：按照课前导读语预习课文。课时安排1课时。教学过程一、解题交流，初步质疑1.教师板书“柏林”，你对这个词有哪些了解?请学生结合自己的预习进行汇报。2.教师补充题目“在柏林”，看到这个题目，你会有哪些猜想?请结合自己的学习体验说一说。3.激趣导入：“在柏林”究竟写了什么内容呢?让我们一同走进文本。设计意图：抓住题目中的词语，引导学生思考质疑。在积极猜想的同时，也为继续学习全文做好铺垫。二、学前汇报，交流预习1.以小组为单位进行预习汇报。(1)分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。(2)针对易读错的字进行强化辨析记忆。(3)梳理预习读书中遇到的问题。2.集体汇报交流：你们小组遇到了哪个识记困难的字，哪个不理解的词语?你们是怎样解决的?你们组遇到的问题有哪些?设计意图：此环节设计，让学生扫清字音词语方面的障碍，流利读文，整体把握课文内容，初步建立起文本印象。三、朗读交流，感知文本1.发给每个学生“学生活动卡”，引导学生展开小组学习活动。(1)快速浏览课文，概括小说的时间、地点、人物、事件。提示学生小说的三要素是：人物、故事情节、环境。(2)小说震撼人心之处在哪里?(3)读一读填写的句子，你有什么感受?简单记录在表格中。(4)大胆和同学交流你的想法，也可以根据大家的意见修改自己的表格。2.汇报交流：小说中出现了哪些人物?(相机板书：老妇人、两个小姑娘、后备役老兵、一个老头)他们分别有哪些表现?(相机板书：“一、二、三”“嗤笑、傻笑”“扫、挺、说”)3.选择令你震撼的段落读一读，并告诉大家你的感悟是什么。4.小说中并没有描写战争的场面，却让我们感受到了战争的残酷，为什么会有这样的效果?小说中还有哪些语句让我们感受到了战争带来的灾难?5.集中思考：你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”?提示学生结合老妇人、小姑娘、后备役老兵的`心理活动来理解。设计意图：在小组的互动学习中注重交流阅读的感悟，让学生可以获得对文本的进一步感知和理解，形成自己独特的阅读感悟。四、情感升华，拓展延伸1.自由朗读，想象那个时代人们的生活情景、精神状况等。2.想象交流：如果你就处在那时那地，你会有怎样的感受?如果你就是当时的那个小姑娘，来到今天，你又有怎样的感慨?3.教师小结：遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下的家庭的缩影。4.拓展延伸：读一读《最后的常春藤叶》，把自己的感悟写下来。设计意图：体会文章情感，创设情境，进行想象力和语言表达能力的训练，并通过拓展阅读，引领学生积极主动地进行课外阅读。板书设计在柏林老妇人两个小姑娘后备役老兵一、二、三嗤笑傻笑盯挺说(绝望疯狂)(无知冷漠)(悲伤无奈)反对战争，渴望和平《在柏林》教学设计2教学目标：1、读小说，说清内容，感受战争给人民造成的深重苦难和难以弥合的创伤。2、关注环境、人物和情节，了解小说表现战争主题的方法，感受微型小说构思的巧妙。课前准备：接触学生，复习《桥》，了解微型小说的基本特点。组建四人小组，落实组长。教学过程：一、出示课题，引出战争1、今天，我们走进另一篇微型小说，一起读课题——《在柏林》。（板题）2、题目是文章的眼睛。读了题目，你觉得文章有可能写什么？3、这篇课文有一个导读提示，默读提示，联系题目，继续猜测。（战争、二次世界大战）4、记录战争的文字浩如烟海，你看关于第二次世界大战的书籍就有许许多多。二、运用猜测，读懂小说1、《在柏林》是一篇不到400字的微型小说，这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？让我们先走进小说的第一段，它就在《学习单》第一题，用心默读。2、读完这个自然段，你的脑袋里出现哪些疑问？将最大的一个疑问写在《学习单》第一题中。教师巡视中评价：关注细节，提出真的问题，好的问题。3、每人分享一个问题，其他人仔细听，不重复。（1）就内容提问：预设1：老妇人为什么“一二三”。——评价：神秘的一二三。预设2：