陈情表说课稿实用文档(实用文档，可以直接使用，可编辑优秀版资料，欢迎下载）以“孝”为本以“情”纬文——《陈情表》说课稿襄阳市田家炳中学谭辉我说课的题目是《陈情表》，说课的内容设计为：说教材、说学情、说重点、说教学目标与方法、说教学过程五个部分。一、说教材“感人心者，莫先乎情”。《陈情表》选自人教版必修五第二单元古代抒情散文单元,是高中教材中的古文经典，晋代李密的名作，李密至孝，与祖母相依为命,写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因,提出终养祖母的要求.文中所写，皆是真情实意。为了唤起晋武帝的怜悯之心，李密不是直陈其事，而是凄切婉转的表明心意.具体地讲,就是围绕“情”“孝”二字反复陈述自己家庭的不幸,和祖母相依为命的苦况亲情，从而表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝,使他看了表章后说“士之有名，不虚然哉”，“乃停诏”,允其不仕。二、说学情高二的学生虽然在文言文的学习上有了一定的基础和方法，但是大多数学生对文言文缺乏兴趣，甚至有惧怕的心理,这就直接导致了学习积极性不高，学习效果不够理想。究其根本原因是文言文的内容脱离了学生所处的现实生活,学生自身又对中国历史缺乏一定的理性思考，同时文言文中繁多的字、词、句等基础知识也增加了学习的难度。三、说重点：高中语文课标特别强调对中学生的情感培养，一封《陈情表》，篇幅不满五百字，却流传千古，作者李密也因此被后世的史官载入正史《孝友传》，成为封建时代立德立行的楷模.这节课的教学重点是在课程标准“从整体上把握内容、概括要点”的要求下，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，引导在对文章的品读、悟读上，通过诵读品味感受美文直击人心的魅力,深入体会文章抒写的孝情,并通过拓展活动引导学生联系现实，体会父母之爱，懂得感恩，懂得如何孝亲。四、说教学目标和教法结合单元教学要求和本课特点,我将本课的教学目标确定为：1、知识目标：通过诵读、积淀文言语感，提高文言文阅读能力.2、能力目标：学习和运用融理于情,融情于事的构思艺术3、情感目标：体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。新课程的核心理念就是通过语文教学过程中的文本研习、问题探究等多种形式，帮助学生提高综合的语文素养,形成正确的情感态度价值观.《陈情表》情辞恳切，婉转凄恻。“学习语言，要把‘读’作为开启语言宝库的钥匙。”所以教学时，我主要采用“三读法"诵读法、赏读法、悟读法重视了学生的赏读，让他们在读中体会思想，在读中品味情感,在读中再现形象。五、说教学过程：分为五个环节第一个环节：以声激情，导入新课以满文军《懂你》进入情境，用苏轼的“读《出师表》不下泪者，其人必不忠;读《陈情表》不下泪者,其人必不孝。”导入【设计意图】适当利用多媒体营造和谐的课堂氛围，让学生更好地进入文章的情境。第二个环节：以读诉请，整体感知理解文意是品读的基础，学生边自由诵读全文,边对照注释自行圈点加注。结合资料归纳知识点，提醒学生注意多音字及重点实虚词，积累成语。伴着舒缓忧郁的节奏，老师背诵全文，将学生引进文本后,学生配乐朗诵,结合表的文体特征提出问题：是谁陈情?向谁陈情?陈什么情？【设计意图】使学生真正走进文本，用心灵触摸语言形象。让学生在诵读中悟情，在诵读中思考,解答第一、第二个问题，把握李密与晋武帝的身份及二者之间亡蜀降臣和新朝君主的关系，为品文作铺垫.介绍背景进入第三个环节：品读悟情，分析文本分析文本体会李密如何陈情。第一自然段主要是在教师的带领下,以问题引导法导引学生品读我设置的问题如下：（1）李密与祖母有着怎样的情谊？——明确：相依为命（=1\＊GB3①祖母刘悯臣孤弱,躬亲抚养=2\＊GB3②而刘夙婴疾病,常在床蓐,臣侍汤药，未曾废离）（2）李密有着怎样的遭遇，用文中的一句话概括。-—明确：“臣以险衅，夙遭闵凶”（3)文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。"该句在全段中起到什么作用?（生总摄作用）它总提了哪几个方面？（学生讨论,言之成理即可）四大不幸：第一:半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养；第二：年幼多病,九岁不行，伶仃孤苦；第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊;第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。（4）找出描述李密身世艰难的形容词，用自己的语言来再现李密的身世之苦学生展示【设计意图】通过这种方式，让学生贴近作者，在赏读中设身处地的体会到李密的苦况:这样一个自幼失怙失恃、既无伯叔终鲜兄弟、年少多病的孩子，他的成长要饱含祖母多少关注之爱,要倾注祖母多少经营之情,要耗费祖母多少操劳之力.而祖母刘氏夙婴疾病，失去独立生活能力的祖母所唯一依靠的是一根弱苗而已，“臣侍汤药，未曾废离"李密对于祖母这种情感的真切,侍奉的殷情,可见一斑。总