《军神》教学反思《军神》教学反思[精品]身为一名优秀的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，教学的心得体会可以总结在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编收集整理的《军神》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。《军神》教学反思1我觉得教学设计的合理性和有效性之间存在着相辅相成的关系，合理性能够促进有效性，而有效性反过来又可以证明教学设计的合理性。总的来说，温霞老师设计的《军神》是简单大气，是返朴归真的，符合语文学科实用性的特点。下面主要从四个方面来说一说自己的感受：第一，教师在教学设计的时候充分引导学生亲近文本。首先，教师让学生快速读，初步了解课文内容；接着，引导学生迅速浏览课文，找出带有“军神”这个词语的句子；然后，学生在质疑后带问题阅读课文；最后，在围绕问题展开学习的时候选择局部的内容进行阅读，并且指导学生有感情地进行朗读。在这样的过程中，很有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。第二，教师在设计时充分考虑到顺学定教。1、教师在备课的时候一定考虑到学生会对“为什么把刘伯承称为男子汉、军神、一块会说话的钢板”产生疑问，因此，在课堂教学中教师就让学生找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑，学生就提出了上面的这个问题，之后让学生围绕着自己提出的问题进行学习，满足了学生学习的需要。教师就顺水推舟，引导学生找出沃克医生及刘伯承在手术前、手术中的语言和神态的句子来仔细琢磨，体味人物的思想感情，是很有效的学习。2、在这个问题的展开过程中，老师又很注意方法的渗透。比如人物的语言和神态可以反映人物的性格特点、正面描写在侧面描写的烘托下更能突出主题等，这些不仅是对阅读方法的潜移默化，还可以对学生今后的人物描写产生一定的影响。这样的顺学定教一定是有效的.。三是将文本与课外知识进行的链接是合理而有效的。教师的教学设计充分体现了课内与课外相结合，她在课堂中运用了这样一些资料：开头时的激情导入、刘伯承眼部受伤的原因补充、让学生在研读手术前的句子时对刘伯承取得的丰功伟绩的介绍、手术中的影片再现、结尾的课外拓展等，我们都能感受到教师的匠心设计及学生对此的良好生成。四是觉得这节课也有让人遗憾的地方。第一，教学设计时的主线很明显，但是在实际的操作过程中枝叶太繁茂。举例来说，教师已经引导学生解决了他们提出的问题，但是为了理解“肃然起敬”这个词时又追加了一个问题“沃克刚见到刘伯惩时的态度是怎样的，现在又是怎样的？”其实，只要在解决了学生的问题后点拨一下，“这真让人肃然起敬”即可。第二，朗读的形式及时间都比较少，可以去掉一些齐读的形式，多一些个性化的朗读。第三，教师过多地注重了侧面的描写，没有转到正面描写上来，因此就缺少了对文本中的语言文字再感悟的过程，学生的情感体验大多是教师用激情来渲染的。《军神》教学反思2今日教《军神》，感觉很好。这篇文章让三年级学生来学，感到这种文章教起来不是那么容易的。没想到今天教完后感觉还不错，下面我谈谈自己的课堂感受：一上课，我就从课题入手，出示了几个问题：1、文中的“军神”指谁？2、“军神”指什么样的人？3、为什么称刘伯承为“军神”？文中哪些地方能看出刘伯承堪称“军神”？第一个问题学生们齐答，很一致，就不用说了。第二个问题就不是那么简单了，有的学生答到，就是神仙，好点儿的答到，勇敢的军人就是“军神”。好！我就抓住这点做文章，问到，军人大都是勇敢的啊，难道都能称为“军神”吗？小小的脸儿愣住了：是啊，显然不对啊！不过聪明的孩子马上就反应过来了：是超出一般的勇敢。（好）先到这里，等弄懂下个问题就好了。然后我让学生去找有关的.细节来体会，开始他们是漫无目的地去找。我先让他们随意说，结果他们还是说对了一些，但是不能任其发展啊，个性化不是这样的哦。我又设计了一个过渡问题：这一课是讲刘伯承做手术时发生的事情，那么手术分几个过程呢？答：手术前，手术中，手术后（真聪明！）先从手术中入手，找吧。主要有这么几处：手术时刘伯承的表现（一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、抓破了）还有一处没找到，（不要紧）再体会手术前的“神”吧。刘伯承的“坚决不要麻醉剂”、“恳切地说”、“平静地说”都被孩子们找了出来，嘿嘿，今天的小家伙很聪明啊！我在鼓励的同时，又点了火：还有一处呢？谁能找到？爱动脑的就开始忙了，终于有一个说到了在第一段沃克医生说的话“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能如此镇定。”就是这个“镇定”，因为属于侧面描写，所以对于三年级的是不大好理解的。此时我稍稍形象地讲解了侧面描写，他们由此才找到了刚才在手术中没有找到的一处，那就是“一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖”从而又一次理解了侧面描写。就这样我领着孩子们理解了手术前、手术中、手术后，刘伯承的“神”。在整个课堂中，他们的灵感火花不时闪现，使我打消了开始时的顾虑，有了