心声黄冈市黄州区堵城中学汪晓教材分析《心声》是一篇儿童小说，发表于80年代初期。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京的形象，揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。文章思想内涵深沉，人物形象凄楚，情节叙述纤丽，有着独特的艺术魅力。教学目标知识目标把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻含义。能力目标1.抓住小说主要情节进行复述，培养学生的语言概括能力。2.体会小说插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富有表现力的语言艺术。3.通过小说，引导学生探求儿童的心理特征，并对当前教育的某些现象提出质疑。情感态度与价值观1.学习主人公李京京对美好生活的执著追求。2.培养学生的爱心和平等待人的良好品质。教学重、难点重点：理解“心声”的含义，在熟悉小说情节的基础上，分析小说的人物形象。突破的方法：在充分朗读的基础上，让学生走进人物的内心世界，通过交流讨论让学生、教师与文本反复对话，并让学生联系现实，发挥想像，谈出自己的理解和感悟，教师适时引导和点拨，突破文章的重点。难点：1.小说在塑造人物时主要运用心理描写；侧重引导他们体会心理描写的特点和作用。2.理解《万卡》打动李京京的原因，并从中得到有关文学欣赏的启示。突破的方法：组织学生找出文章中描写李京京心理活动的句子，读析结合突破难点一；让学生提前阅读小说《万卡》，将万卡的遭遇与李京京的情况进行对比，讨论交流突破难点二。教学方法1.朗读教学法：课上朗读课文，掌握故事情节；课中精读课文，理解人物形象的刻画；2.小组合作探讨：讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。课时安排2课时教学过程第1课时一、情景渲染，导入《心声》播放歌曲《小小少年》引入课题：同学们，歌词中写到“小小少年，很少烦恼，无忧无虑乐陶陶”，“随着岁月由小变大，他的烦恼增加了”。我们随着年龄的增大，家庭生活和学校生活中难免有这样那样的烦恼，请倾听来自心灵深处的声音，体验一位少年心中苦涩的烦恼。今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》，感受李京京的一段伤感故事。二、朗读课文，感知心声1.朗读课文，初步感知课文内容。请同学们朗读课文，借助字典扫除字词障碍；注意文中的人物和场景，谈谈读后感受。2.速读课文，梳理小说主要情节。学生读课文后，请找出小说中的时间线索与情节线索。（学生交流，教师归纳总结）公开课前→回家路上→次日放学→公开课上（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）3.教师组织学生复述课文，为分析人物形象作充分准备。师生点评复述课文情况。学生综观小说情节发展的全过程，找出小说中的主要矛盾冲突。学生交流，教师总结：李京京想读，程老师不让读，课文正是围绕这个冲突展开情节的。三、跳读课文，感悟“心声”学生跳读课文，思考探究：(1)李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文？(2)程老师为什么不同意李京京读课文？请大家找到依据并回答。(3)小说为什么取名“心声”呢？A.学生交流第一个问题，教师总结点拨。根据课文第20～23段，这几段插叙了李京京对乡下爷爷和好友妮儿的美好回忆，是对亲情和友情的怀念。而现实生活中，京京目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不和的出气筒，幼小的心灵蒙上挥之不去的阴影，与作品中的万卡的境遇相似，对万卡有着感同身受的理解，情感上产生共鸣，这是他极力想朗读课文的原因。他想通过读课文，表达内心的情感，借此发泄心中积郁的块垒。学生有感情地朗读课文第20～23段，读后师生共评。B.讨论交流第二个问题。学生以小组为单位充分讨论，得出自己的结论，并提出相关的依据。讨论结果可能有以下几点。(1)“不行。你的嗓子沙哑得厉害，念不好。”程老师认为他读不好，会影响班级和学校的荣誉。教师引导：程老师不让李京京朗读课文真的就只是因为李京京嗓子沙哑吗？从程老师身上你还看到了哪些问题？学生继续讨论回答。(2)“一声呵斥”“程老师的目光不满地盯住他”，说明程老师平时对他是“另眼相看”的，持的是不耐烦甚至有些粗暴的态度。(3)李京京非常渴望朗读他喜欢的文章，却遭到拒绝，“不行……念不好”，说明老师在乎的不是学生的内心感受，对学生的态度不是欣赏和尊重。只是为了上好公开课，不惜弄虚作假，只叫好学生读，表现出教育在一定程度上关注的还是教师个人的表现、学校的荣誉，忽视学生的内心需要和发展。(4)课文中，“你又不是老师，怎么知道我们读得不对？”“对呀，只有老师才有资格说这话。要是程老师说‘不对。’那就是真的错了……”，这说明在孩子心中老师是绝对的权威，说明平时的教学就不是民主的教学，而是老师的“一言堂”，学生是知识的容器，学生的思想感情没有真正得到关注和尊重，学生没有被老