《复式折线统计图》（第一课时教学过程设计）教师行为学生学习活动设计意图一、复习旧知，揭示课题我们已经学习过哪些统计图？它们各有什么特点？揭题：今天这节课，我们继续学习折线统计图。（板书：折线统计图）学生回忆后回答条形统计图、折线统计图条形统计图能清楚地看出数量的多少。折线统计图能清楚地反映数量的增、减变化情况学生已经学过两种统计图，但时间较久，有所遗忘，所以这一环节一方面通过复习旧知，为新知识的学习做必要的准备，另一方面激发学生学习的积极性。二、合作交流，探究新知复习单式折线统计图的特点和作用。课件出示北京市2013年各月降水量统计图，了解信息。提问：你能知道些什么信息？课件出示无锡市2013年各月降水量统计图。比较：这两张统计图有什么共同点？师指出：像这样的只对某一项目的数量进行统计的折线统计图，我们把它叫“单式折线统计图”。谈话导入，出示复式折线统计图。仔细观察，发现信息，然后回答。说说从图中知道了哪些信息。课前谈话激活了学生已有的生活经验，通过辨析两张降水量统计图，复习了单式折线统计图的名称、特点、作用，为复式折线统计图的学习打下伏笔。本课主要教学复式折线统计图。学生已经学过单式折线统计图和复式条形统计图，在此基础上认识复式折线统计图，学生并不会感到困难。教师行为学生学习活动设计意图看了这两张单式折线统计图，如果要比较这两个城市2007年哪个月的降水量最接近，哪个月的降水量相差最多，你打算怎么办？对，如果要把这两张折线统计图中的内容进行比较，我们可以把这两张单式折线统计图合并在一起，这样比较方便。那么如何合并呢？谁上来展示你们组的作品?有没有问题？课件出示完整的折线统计图你能给这样的折线统计图起个名字吗？板书：在原来的标题前增加“复式”。认识复式折线统计图。提问：你能看懂这幅统计图吗？表示北京市、无锡市各月降水量的分别是哪条折线？你是怎么看出来的？把两幅统计图合并在一起。先独立思考，再小组讨论，最后完成统计图展示不同的作品学生指出问题没标题、没图例、没制图日期等复式折线统计图能实线表示北京的月降水量。虚线表示无锡的月降水量。通过右上角的图例看出来的。选择北京和无锡两市各季度降水量情况作为统计活动的素材，引导学生在比较两市降水量情况的过程中，主动提出把两幅统计图合并成一幅统计图的构想，进而引起学习新的统计图的心理需要。学生经历把两幅单式折线统计图合并成复式折线统计图的过程，可以促使学生自主完成对复式折线统计图建构，获得对复式折线统计图特点和价值的深刻体验。明确图例表示的意思。找出和单式折线统计图不同的地方。有两条折线；右上角必须要有表示两个城市的图例。教师行为学生学习活动设计意图比较两个城市每月的降水量。追问：你是怎么想的？从图中你还能获得哪些信息？那么复式折线统计图又有什么特点呢？除了比较两个城市的降水量可以用复式折线统计图，我们还可以用它来统计什么？看来它在我们生活中非常有用找：在图中找出降水量相差最多和最少的月份。比较相应月份的点，根据两个点之间的距离大小作出判断学生回答从复式折线统计图中，不仅能看出数量多少、数量增减变化的情况，而且便于对两组相关数据进行比较。学生回答男女生的身高、人数等。复式折线统计图是在单式折线统计图的基础上发展产生的，两者之间具有传承关系，因此，引导学生进行对比、明确它们的异同点，更能突出强调复式折线统计图的特征。通过观察复式折线统计图，看图比较两个城市的降水量情况，感受复式折线统计图的特点和优势。数学来源于生活，学生注意观察身边的数学知识三、应用新知，解决问题课件出示某地区6-12岁男生女生平均身高统计图书上练习十三第1题学生观察统计图分别回答提出的问题。谈自己的身高自主审题、独立完成展示作业，引导互相评价，肯定优点，指出不足；再根据交流的情况，进一步修改或完善所画的统计图。教育低于平均身高的学生：不挑食，使营养均衡，并积极参加体育活动，增强体质。学生在分析和交流中，进一步加深对复式折线统计图的认识，逐步提高识图和用图的能力，进一步培养学生的统计意识。教师行为学生学习活动设计意图课件出示某家电商场A、B两种品牌彩电销售量统计图。如果你是经理，你会选哪个品牌的家电？学生观察分析得出选B品牌。它销售量比较稳定。通过观察、分析统计图，培养学生的分析、比较、判断的能力、实际应用能力，体现了复式折线统计图的价值。体会复式折线统计图可以帮助我们做出预测、