《庐山云雾》说课稿《庐山云雾》说课稿作为一位不辞辛劳的人民教师，总归要编写说课稿，是说课取得成功的前提。说课稿应该怎么写才好呢？下面是小编为大家整理的《庐山云雾》说课稿，欢迎阅读与收藏。《庐山云雾》说课稿1各位老师：大家好！我今天说课的内容是《庐山云雾》第一课时。首先我来谈谈我对这一课[教材的理解]。《庐山云雾》是11册第五单元的一篇优美的写景散文。课文通过对登山路上、山岭、大天池等处的云雾的形态、颜色的描写，赞美了庐山云雾的美丽神奇，抒发了作者热爱自然风光的思想感情。[编者意图]此篇文章被编入第五单元第三篇，从语文的工具性来分析，是对本单元抓住过渡段训练目标的进一步落实，是处于知识的学习向知识的运用转化的过度位置。是从掌握知识向能力转换的一座桥梁。从语文的人文性来分析，这篇文章语言优美。学生在反复的阅读中可以充分感受语言文字的魅力，陶冶美的情操，激发学生热爱祖国河山的情感。[重难点]“认识过渡句和过渡段”这既是本册阅读训练的重点之一，又是本单元重点训练项目，有助于学生对课文的理解，有助于分段，有助于概括段意。所以我把“认识和运用过渡段作为本课的教学重点再者，本篇课文文章文字优美，很抒情，学生爱读，但要体验出文字中所蕴涵的丰富的情感，对学生来说，是有一定的困难的。因此我把“对庐山云雾的神奇的感受”定为难点。[教学目标]基于以上认识，我把第一课时的教学目标定为：1、认识课后的生字，理解相关的词语。2、初步感受庐山云雾的美3、感情朗读第1.2自然段，体会庐山云雾的奇幻。神秘以上教学目标既考虑了知识、能力，又考虑了情感目标。[教法]1。情境教学法通过录象、图片再现课文情境，变具体为生动，让学生感到自己仿佛置身于云雾中2。以读为本，以读代讲以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导学生自由阅读，自由表达。[学法]所以我把学生相应的'学法定为以下两条：1、小组合作，自主探究让学生合作学，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长2、读书入境，自读自悟开展多层次的，多角度的读，让学生读中入情入境，读中整体感知，读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。根据以上认识和理解，我重点讲讲整个教学设计：一、创设情境，激发阅读兴趣我是这样设计导语的：你们听说过庐山吗？它是我国著名的旅游胜地，自古以来就有“泰山雄，华山险，庐山秀，黄山奇”的说法。庐山在我国江西九江市南，峰奇山秀，四季风景如画，尤其以云雾著称。“百闻不如一见”，让我们去看看吧！{放录象}（课伊始，播放录象，如同演奏一曲优美的乐章前轻调琴瑟，能产生“未成曲调先有情”的效果。入情入境，调动学生情感，激发学生阅读的欲望，营造一种积极、轻松的课堂基调）二、看完录象后，我问学生：想不想去读读作者是如何用语言文字来描绘云雾的呢？（在学生的情绪、思维、想象被充分调动起来时，我通过自己声情并茂的范读，让学生初步感知课文。通过范读，披文入境，融情于声，把书面语言转化为口头语言，以声情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，为使学生与文章的思想感情产生共鸣打下基础）三、读完课文后让学生用一个词来形容所看到的景物，并自由板书在黑板上四、带着自己的感受，带着自己的体会，自读课文要求：1、自由读全文，遇到第一次接触的生字新词，用自己最喜欢，最拿手的方法学一学2、说说哪部分让你感受最深，重点去读读，读好之后，找伙伴自由交流。（通过学生的自主交流，对课文的整体认识有了进一步的提高）五。集体交流读读自己感受最深的句子，并随机学习生字（让学生选择自己喜欢的一段读，有助于激发学生朗读的兴趣，也是学生与文本对话的体现）六、研读第一自然段1、自由读，说说你读懂了什么？（课堂上要尊重个性化的理解，提供让他们自由的练说的机会。）2、庐山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云雾，景色十分秀丽。那么多的美妙景色中，作者喜欢的是云雾，你从哪个词体会出来？3、通过指名读、评读、齐读等方式让学生反复诵读，感悟作者遣词造句的准确性和生动性4、联系古人的自喻（清代一学者自称“云痴”；诗句苏轼“不识庐山真面目”的名句来领悟云雾的神奇）小组合作讨论诗句意思，并说说自己的理解（小组合作，学生相互交流、启迪。课堂上闪现智慧的火花）七、总结、延伸结语：神奇的庐山云雾，生动的语言文字，带给我们的是美的熏陶，美的享受。下节课，我们继续带着神奇的感觉走进课文，深入研究。[板书]板书是师生双边活动的缩影，真实的反映了教学过程。本节课的板书，是师生共同合作的结果，注重学生的独特体验，记录下的是学生真实的感受。《庐山云雾》说课稿2第一课时一、揭题导入，展示目标：（2分钟）学会生字词语，能正确、流利地朗读课文，整体感知课文内容，初步感受庐山云雾的奇丽。二、初读课文，学习生字词语，指导正确朗读课文。1、出示自学要求，（请在5分钟内完成）：a、认读生字，读准字音，练