《什么是面积》的教学设计《什么是面积》的教学设计范文（通用10篇）作为一名教职工，总归要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。我们应该怎么写教学设计呢？以下是小编帮大家整理的《什么是面积》的教学设计范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。《什么是面积》的教学设计1【教学内容】北师大版数学三年级下册教学内容【教学目标】1.结合生活素材，通过找面、摸面、说面、比面等实践活动，认识面积含义。2.经历比较图形大小的过程，探索比较图形大小的方法，积累比较图形面积的直接经验。3.在多样化的数学活动中，培养学生勤于动手，勇于探索，乐于合作的学习习惯。【教学重点】认识面积的含义。【教学难点】用不同的方法比较面积的大小。【教学准备】课件、各种实物、学具袋（剪刀、方格纸、小方块）【教学流程】一、充分感知，揭示概念（认识面积）1．复习旧知，直观感知（1）复习旧知。师：说一说，哪只铅笔长？哪只短？要知道哪只长，需要请出什么工具？（尺子）师：这是数学书的封面和新华字典的封面，我们能不能描一描它们的边线？请你伸出手来跟着描。边线一周的长度叫做周长。我们把边线拉直，发现了什么？（数学书封面的周长长）师：周长有长有短，还有什么不一样呢？（数学书比较大，字典比较小。）评价：你观察得真仔细。（2）摸数学书的封面，说说面在哪里。师：请你拿出数学书，摸摸数学书的封面，像老师这样，把每个角落都要摸到。边摸边说这就是数学书的封面。（3）引导学生通过“找——摸——说”感知比数学书封面大（或小）的物体的面。师：有比数学书封面大点的面吗？（2个）师：那能不能找到比数学书封面小点的面？（4）举例说明生活中物体的表面，进而揭示物体表面面积的含义。小结：看来面有可能是凹凸不平的。我们刚才找了那么多物体的面，这些都是物体的表面。物体的表面(有大有小）我们说物体表面的大小就是它们的面积。【设计意图：创设学生熟悉的、感兴趣的问题情境，引导学生在观察、实践、探索、思考与交流中逐步建立面积概念。并借助丰富的感性材料，引导学生在找面——摸面——说面的系列活动中理解“物体表面的`大小就是它们的面积”这一抽象的数学概念。通过盒子有6个面、苹果、球类表面是曲面的认识拓宽物体表面的概念内涵，使知识的积累更全面。】2．追根溯源，深化概念（1）从立体图形中请出面，感知面在体上。师：这是一个正方体，它有几个面？（6个）嗯，每个面都是正方形，我们把其中的一个面请出来，接着从长方体中请出长方形，圆柱中请出圆形。（课件演示）（2）观察平面图形，区分封闭图形与不封闭图形，进一步完善面积的含义。师：我们把这几个图形的边线描出来。像这样首尾来接的图形叫做封闭图形。正方形的面在哪里？（学生指）想象我们的手掌是把有颜色的刷子，“唰”，要把每个角落都刷到。刷长方形、圆形的面。封闭图形也有大有小，我们把封闭图形的大小叫做它们的面积。师：判断一下，这几个图形能确定它的面积吗？（能的就刷出它的面）引发讨论：第6个图形能确定他的面积吗？生1：行。师：请你上来摸一摸。（学生可能摸到边线或者摸一部分）生2：不行。师：为什么呢？生：首尾不想连。没有连起来。师：像这样首尾不相连的图形我们把它叫做不封闭图形。我们能把它每个角落都刷到吗？（师用手示范，可以刷一点点，也可以刷很大。如果一直延伸下去，这个面有多大，能确定吗？（没办法）小结：所以不封闭图形没办法确定它的面积。封闭图形能确定它的面积。这就是我们今天要学习的内容：什么是面积（板书）现在你能说说什么是面积吗？【设计意图：现代化教学手段的辅助，从动感的演示中，使学生更直观地感知面，从实物抽象出面，直观感知面在体上，在点动成面的演绎过程中，拓宽知识内部体系，使学生对面的形成过程有更深入地认识。】二、动手操作，积累经验（比较面积）1．通过直接观察，比较出情景图中哪个图形的面积最小？利用重叠法比较哪个圆形的面积大？师：现在对面积是不是有点感觉了？现在你能判断出哪个图形的面积最小吗？（三角形）师：你是怎么一下子判断出来的呢？生：看出来的。师：也就是直接观察就能比较出来了是吧？我们把它叫做观察法。（板书）师：接着能判断哪个圆形的面积大吗？（学生可能有不同想法）①师：（如果说不出重叠法）现在没办法观察比较出来，其实老师有个好办法，把这两个圆形重叠起来，瞧，它们的面积是？（一样的）②师：（如果说出将它们重叠在一起）你的想法真独到。也就是说将这两个图形重叠在一起来比一比，是这样的吗？师：我们可以把这样的方法称为（重叠法）（板书）2．通过合作学习，在操作中探索比较面积相近的两个图形大小的方法。师：猜一猜长方形与正方形哪个面积比较大呢？（有意在图中标出它们的长、宽、边长）生1：长方形面积比较大。生2：正方形面积比较大。生3：一样大。（可能有学生觉得周长相等，面积就相等）师