《光和影》教学反思《光和影》教学反思作为一名到岗不久的老师，我们的任务之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家整理的《光和影》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。《光和影》教学反思1这周开始上第二单元，相比于第一单元，很多孩子更喜欢第二单元，动手机会更多，难度也更大。之前上课，总感觉五年级的孩子上课没有那么活跃，往往可能是因为老师在设计教学时，问题太简单平淡，无趣味性。高段的孩子有自己的`思维，他们爱思考，需要老师用有趣的情境设计，一定有难度的问题启发他们思考，进行头脑风暴。在上《光和影》一课，我明显能感觉到，学生看完手影表演后，当我提出问题影子产生所需要的条件时，孩子们有在认真思考，积极回答。对于探究影子变化规律与光源遮挡物的关系时，三个实验一起做，学生容易混淆和忘记，可以一个实验做完了总结后，再做第二个。在做第一个实验探究从不同角度照射遮挡物时，可直接用桌面当屏。而对于改变光源和遮挡物的距离，最好选用一本书立在桌面上当屏。对于第三个实验，光源照射遮挡物不同面，最好用让遮挡物悬空，选择书和桌面同时作为屏。如果时间允许，最后还可请孩子们想办法，借助教师里的材料，进行手影表演，学以致用，也能充分调动孩子们的积极性。《光和影》教学反思2本节课教科版五年级上册《光》单元的起始课，也是学生认识光的传播特点的开始。五年级的学生，对影子的产生及特点有了一定的认识，他们知道影子的产生需要有光和物体，影子会随光的改变而改变。但学生的认识很多是基于平时的生活经验，这种认识还是比较模糊的，需要教师给他们引导，具体地去探究一下影响影子的特点的因素。基于教材和学生情况，我对于这节课的教学思路是：从学生平时所玩的游戏出发，引出本节课题；提出问题，引导学生思考影响影子特点的因素，最后通过实验得出结论。作为一名新教师，虽然课前准备了很多，但是毕竟经验还很欠缺，存在着很多不足。上完课后我自己也对这节课进行了深入分析。下面是我对这节课的回顾与反思。（一）游戏引入，从玩中学片段一师：同学们，小时候我们都玩过手影游戏，哪位同学愿意来表演一下？三名学生表演，其他学生猜一猜表演内容。师：刚才，我们表演了手影游戏，发现屏幕上出现了手的影子。那么，谁来说一说，影子的产生要有怎样的条件呢？生：需要光、手。师：除了这两个物体就能产生影子吗？还需要别的东西吗？再想一想。生：还要背景。师：同学们都说的很好。科学课上，我们把手或别的物体叫做遮挡物，把背景叫做屏幕。师：那么，这三者之间要有怎样的顺序呢？生：遮挡物要在光和屏之间。反思：我的引入部分比较简单，通过学生的'手影表演直接引出了本节课的课题。在课堂上，学生积极地参与，较成功地吸引了学生的注意力。通过影子游戏，我向学生提出影子的产生需要什么条件的问题，从而进入到第一部分“影子产生的条件”的学习。通过刚才的手影游戏，学生基本能回答出“光、遮挡物、屏”，学生在语言的表述上比较口语化，我对此也及时地纠正了。虽然学生一开始对这三者排放的顺序的没有意识，但是在我的提示下还是能顺利地说出三者的顺序。（二）避免学生的回答牵制了课堂进程片段二师：同学们，影子的产生离不开光。在日常生活中，你还看到过哪些发光的物体呢？生：太阳、萤火虫、蜡烛、电灯、月亮、星星。（教师板书）师：你觉得这些发光的物体都是光源吗？小组内讨论一下，说说你的理由。小组讨论。师：现在我请同学来说一说。生：太阳、月亮。生：太阳、蜡烛、星星。生：太阳、萤火虫、蜡烛、电灯。反思：在光源这块的教学过程中，我先让他们例举了会发光的物体。然后利用他们对光源的潜在认识，让学生小组讨论、判定哪些是光源。在小组汇报的过程中，有些小组能顺利的辨别，有些还是很模糊。学生汇报的时候，由于没有听到我要的回答而耽误了时间。对于出现这一情况，我认为是我在设计的时候存在了侥幸心理，认为学生在平时生活中可能会对光源这个概念有一定认识，但事实并非如此。并且，在上课的时候，我也感到这样的设计思维跳转过大，显得比较突兀。可能更好的设计是：在学生列举出会发光的物体后，让学生自己将他们所举的会发光的物体分类成自己发光和不是自己发光的两大组，然后就能顺势得出能自己发光的物体是光源。这样的设计不需要依赖学生的课外知识，也更具衔接性。（三）鼓励学生思考，但须控制时间片段三师：在光的照射下，物体有了影子。那么影子的方向、长短、大小、形状，你觉得会和什么因素有关呢？请每个小组讨论一下。小组讨论，教师巡视、倾听。师：现在请几个小组来分享一下你们的讨论成果。生：方向和长短与光的照射方向有关；大小和形状与光的位置有关。师：别的小组有没有不同的看法呢？生：方向和长短与光的照射方向有关；大小与距离有关；形状与物体有关。反思：本节课实验比较简单，但若是直接让学生学习做