鸬鹚教学设计鸬鹚教学设计15篇作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编精心整理的鸬鹚教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。鸬鹚教学设计1第一课时一、初识鸬鹚1、读好课题。①课件呈现课题。②教师：今天，咱们一起来学习一篇写得非常优美、非常生动的课文。谁来读读课题？③指多名学生朗读课题，再齐读课题。注意！“鹚”是第二声，不翘舌。2。简介鸬鹚。①教师：鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，而且捕鱼的本领特别高。大家看！这就是鸬鹚。②课件呈现多幅鸬鹚的照片。③教师：鸬鹚捕到鱼后，就会把鱼吞进自己的喉囊。要是让它继续吞，那鱼就吞到肚子里去了。所以，鸬鹚捕鱼前，渔人得用绳子扎住它的喉囊。捕完鱼后，再把绳子解开。大家看，这就是鸬鹚的喉囊。④课件呈现鸬鹚喉囊的位置。⑤教师范写“喉囊”两字，边写边说明书写要领。⑥学生在书的插图旁找一个合适的地方练写“喉囊”。3。引入新课。教师：课文对鸬鹚的描写会带给我们一种怎样的感觉呢？请大家闭上眼睛，由老师美美地读给大家听。二、整体感受水乡情韵1、教师范读。①教师配乐范读全文，学生闭目欣赏。②读后促醒学生的语感：小湖的景色优美吧？渔人指挥鸬鹚捕鱼的场面生动吧？2、学生练读。①教师：带着这些美好的感觉，像老师这样，自由轻声地读课文。读的时候，注意把字词读准，把句子读通。②学生自读，教师巡视。读后检查学生的朗读。教师指名朗读课文。共抽5位学生，分别朗读一至五自然段。教师注意正音。例如：这个地方没读好。不要紧，你可以请一位同学帮你读。这个词语没念准，请再念一遍。这个句子没念通，听老师读。这个新词念得非常准，咱们听他再念一遍。这个句子比较长，你能读得这样通顺，可见你平时对朗读是化了功夫的。咱们请他再念一遍。整段话没念错一个字，真不简单。这样长的一段话，能够念得这样通顺，这样连贯，可见你读书的基本功是非常扎实的。三、优美的聚焦1、教师：刚才几位同学的朗读，对你们有些什么启发和帮助？（指名回答）2、教师：懂得了这些道理，咱们再读读课文，边读边体会，你觉得课文的哪些地方带给你特别优美、特别生动的感觉。学生自由读全文。读后组织学生交流各自的感受。3、选段朗读。①教师：读了课文以后，同学们对课文的优美和生动有了更加深刻的感受。但是，同学们的感受又都是与众不同的。大家可以把自己感觉最优美、最生动的那段课文挑出来，美美地读给你的同桌听。听的同学要专心、要投入，边听边想，你最欣赏同桌在哪些地方的朗读。②同桌互读。③教师：哪些同学想情不自禁、真心诚意地夸夸自己的同桌？（抽几对同桌，一人读，一人夸）读后教师小结：能受到别人的夸奖，当然是一件快乐的事儿。但是，你们往往不太清楚，真诚地夸奖别人，其实更能让自己快乐。只要你留心体会，语文课上这样的快乐是很多的。[四、情韵节奏的弹拨1、教师朗读自己最喜欢的一段课文（最后一段）。2、鼓励学生多元解读：请大家再读读这段课文，看看你能从这短短的17个字当中读出多少东西来。学生解读的结果可作如下推想：⑴从“恢复”这个词上可以看出，湖面原来是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。⑵从“渐渐”这个词上可以看出，鸬鹚捕鱼的时间是比较长的。⑶联系课文前面的内容，不难发现，湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼是有关系的。3、根据学生的回答，教师随机板书如下：捕鱼前捕鱼时捕鱼后平静不平静恢复平静4、齐读最后一段。（“又”字要念重音。因为只有这样读，才能让人感觉到，湖面开始是平静的，后来不平静了，现在又变得平静了。）第二课时一、词与景的感光1、看图片默写新词。用课件呈现3幅图片，每呈现一幅，学生写出相应的新词。①根据第1幅的内容，可默写“一望无垠”。默后反馈，了解学生默了哪个词。②根据第2幅的内容，可默写“夕阳”、“柔光”、“波光粼粼”等词语。默后反馈。③根据第3幅的内容，可默写“炊烟袅袅”。默后反馈。2、引入新课。教师：上节课，咱们通过一次又一次地读，对小湖的优美、渔人指挥鸬鹚捕鱼的生动有了一个初步的感受。这节课，咱们继续通过读，深入到课文的字里行间，来细细地品味这些美好的感觉。二、悠然读鸬鹚1、自读感悟。①教师：自由轻声读课文的第1自然段，划一划、圈一圈，你从课文的哪些地方品味到了小湖的平静和优美。②学生自读品味，教师巡视。③组织学生讨论交流，教师作随机点评，引导学生重点对下列词句有所感悟：第1句：湖面和镜子有什么相同的地方？（平、亮、清）第2句：再读读这个“浮”字，看看还能品味出什么感觉来？（轻、稳、平）第3句：为“悠然”换上一个意思相近的词，再来读读这句话。（悠闲、自由自在、舒服、无忧无虑、从容、轻松自如）大家看，轻松自如地坐在船尾，自由自在地望望风景，无忧无虑地吸着土烟，这种感觉、这种情景，就是“悠然”呀。④在有所感悟的同