教育学第一章绪论第一节概述一、教育学概念1、教育学：是研究人类社会教育现象及规律的一门社会科学2、广义：一切有意识的增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识等活动※3、狭义：专指学校教育，即教育者根据一定社会或阶级的要求，对受教育者进行的一种有目的、有计划、有．．．．．组织的传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶段所需要的人的活动二、研究对象：中小学教育现象三、研究内容1、广义：教育和教育以外事物，教育在社会处于什么地位2、狭义：研究教育内部四、学习要求：学思结合，理论联系实际第二节教育学的产生和发展一、产生：1632年，夸美纽斯（捷克）《大教学论》最早的教育学专著二、发展（一）萌芽阶段1、特点：教育学作为一种教育思想，同其他意识形态混杂在一起，研究政治、历史等其他事务时顺便研究教育2、《学记》乐正克战国时期孟子的学生1229字世界上最早的一本教育专著“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”教学中应如何做原理：启发式教学3、《论演说家的教育》昆体良欧洲最早的教育专著，比我国晚近300年4、孔子（前551-前479）“不愤不启，不悱不发”启发式教学．．（二）独立形态时期（1632-19世纪末20世纪初）1、特点：教育学作为一门独立的科学，从其他意识形态中分离出来2、夸美纽斯捷克著名教育家教育学创始人《大教育学论》近代最早教育学著作3、赫尔巴特18世纪德国教育家、哲学家唯心主义代表人物《普通教育学》（以心理学、伦理学为基础，西方教育史上科学教育学创始人）．．．．．．．．4、杜威（美国）实用主义教育家《民本主义与教育》“儿童中的主义”“做中学”“学校是雏形社会”“社会有什么，学校有什么”（三）科学教育学的建立及发展阶段1、特点：每一种理论都建立在科学的基础上2、（1）凯洛夫《教育学》用阶级分析观点（科学的教育学）第一本社会主义教育学专著（2）布鲁纳课程结构理论“发现法”有基础知识教育（3）赞可夫教育发展理论20世纪60年代“高难度高速度教学”第二章教育的基本规律第一节教育的产生和发展1一、产生：（每种论点的内容）1、“生物起源论”利托尔诺（法国，社会学家）早在人类出现之前，在动物界就有教育现象观点是错的，将本能当作教育的结果，否定教育的目的性2、“心理起源论”孟禄（美国学者）教育产生于儿童对成人的模仿观点错误同利托尔诺模仿是无意识的3、“劳动起源说”教育产生于人类的生产劳动——正确的．．．．．．．4、教育的基本职能：——填空．．．．．．．（1）传递社会生产经验（自然科学）（2）传递社会生活经验（人文科学）5、教育的特性：教育具有永恒性——填空．．．．．二、教育的发展（再认，提内容，反应是什么社会）1、原始社会，特点（1）教育具有原始性，没有固定的教师，没有固定的内容和场所（2）教育具有全民性，所有的儿童都可以接受教育（3）教育同生产劳动呈原始状态的结合2、奴隶社会的教育（1）奴隶社会产生了学校：夏朝，有学校教“庠”“序”西方最早：、“青年之家”注：学校产生的条件①生产力有了一定程度的发展，出现了脑体分工——老师②产生文字，科学知识的积累达到了能编辑成册的程度——教材（2）教育具有了鲜明的阶级性，统治阶级的子女才能到官办学校接受教育（3）教育同生产劳动开始分离，不培养劳动者（4）教育的目的是培养官吏，内容是“六艺”（礼乐射御书数）3、封建社会的教育A西方：教会教育B我国：（1）教育具有严格的等级性（2）教育的目的是“养仕愚民”内容是“四书五经”方法是“呆读死记”（3）学校成为科举制度的预备教育科举：县（州）试（一年一次）→秀才→乡试（三年一次）→举人（可做官了）→会试（京城）（三年一次）→进士→殿试（下一个月贡生）状元（最大七品官）4、资本主义社会的教育（1）教育目的具有双重性：培养有技术的工人（劳动者）培养官吏（2）自然科学成为学校的必修科目（3）教育同生产劳动开始结合5、社会主义社会的教育（1）完全以马克思主义为指导，表现在政治课和其他学科教材的编写，以马克思主义为方法论（2）教育同宗教分离（3）是民主平等的教育※五种总结：——填空教育具有历史性（文化、制度、生产条件不同）、阶级性（在阶级社会，教育具有阶级性）、注意问法不同，如：教育对生产力的作用—反作用※教育的两大基本规律2（1）教育受社会条件制约规律（2）教育受人的身心发展条件制约规律第二节教育与社会发展一、教育与生产力（经济发展）的关系——简答．．．（一）生产力对教育的制约作用1、生产力的发展水平决定着教育的规模和速度2、生产力的发展水平制约着教育对人才的培养规格和教育结构3、生产力的发展水平制约着教学内容、教学手段和教学组织形式（二）教育对生产力的促进作用我国第一部义务教育法1986年九年义务教育普及率并不高国外：强迫式的1、教育是劳动