如果您无法下载资料,请参考说明:
1、部分资料下载需要金币,请确保您的账户上有足够的金币
2、已购买过的文档,再次下载不重复扣费
3、资料包下载后请先用软件解压,在使用对应软件打开
师说说课稿师说说课稿1《我最好的老师》写的是一个叫怀特森的老师,他在课堂上把错误的动物学知识“教”给了学生,让学生们测验都得了不及格之后,他才说出真相。以此教育他的学生时刻保持警惕,不要认为课本和老师就永远正确。文章短小深刻,充满哲理。我觉得这篇教材不只是对学生有极大的启示,对我们老师而言,如何做“最好的老师”,培养学生的创新能力也能起不小的警示作用。我的教学设想有三点:第一、问题情境:课堂成为整体。这篇文章语言朴实,但内涵深刻,锁住题眼“最好”,把“为什么作者认为怀特森先生是最好的老师”作为一个大的问题情境来探究。第二、矛盾冲突:课堂变得鲜活。我抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突,设计两个主要的板块:欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。这在个环节中,让学生“情在朗读中感,理在体验中悟”。就在这咀嚼词句和转换角色中,体会到了怀特森先生的“好”。第三、价值引领:课堂变得深刻。课文中的“好老师”与我们的普遍认识是有一定差别的,课文所提倡的怀疑主义也是当下学生所缺乏的。在教学这课的后半部分,把如何依托文本,帮助学生构建价值观的文章再做足、做细,让课堂有深度,加深对科学精神的理解,建立起“怀疑主义”这个新的价值观。教材分析:本文是美国作家大卫。欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”,教会学生“质疑”的故事,塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同:正侧面描写相结合的方法描写人物,是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的’正面描写,也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合,怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点,体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。学生分析:文中所塑造的怀特森老师的形象对学生是一种“冲突”。首先是视觉上的冲突:怀特森老师别具一格的科学课让学生耳目一新。其次是心理上的冲突:他们没想到怀特森老师会“戏弄”自己的学生,这让他们的心里有些受不了。再次是思维方式上的冲突:现在的大多数孩子还是教师和教材的忠实信徒,他们从来都没有想过去怀疑教师和教科书上说的,因此是对他们多年来一种思考方式的挑战。设计理念:以“怀特森老师是怎样的一个老师”,为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象,达到立体感悟人物形象的效果。教学时间:1课时。学习目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。课前准备教师准备重点语句的课件。教学过程一、交流谈话,导入新课在前几篇课文的学习中,我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天,我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。(板书课题)二、整体感知,理解“最好”师:1.自读读课文,想一想:①课文讲了一件怎样的事?生:它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”,教会学生质疑的故事,)出示教学提示:师:你从文中哪些语句体会出怀特森是最好的老师,勾出来读读,然后小组议议,(可以从对老师的评价、老师的语言、动作,我的情绪变化、我们的行为变化去找。)学生汇报:(一)生1:他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。出示ppt师:你找的是对老师的评价的句子,“有个性,方法独特”说明跟很多老师不同,可以说成“与众不同”,板书课文以哪件事为例请你说说。生2:。把错误的知识教给学生,并把考试成绩记入成绩册。教学方法独特,坚持把科学真理注如孩子心中。师:故意把错误的知识传授给学生,而且课堂上还做到“侃侃而谈”这真是一种与众不同的方法。什么是“侃侃而谈”体会到什么?生3:理直气壮,从容不迫的谈话。让学生们体会到他的博学,对科学学科的精通。师:遇到博学的老师,孩子们的表现如何?齐读全班读:“我们全都认真做了笔记,然后是随堂测验。”师:随堂测验后孩子们有什么反应?抽一人找出来读读。生4:“当他把卷子发下来的时候,我惊得目瞪口呆……都得了零分。”师:从这段话你体会到什么情绪?生4:对于老师的做法他们不明白,感到惊讶,特别通过“目瞪口呆”体会到的。师:你们体会到了吗?通过朗读表达出来。全班齐读。生5:我从“不用说,我们全都气炸了。这算什么测验?怀特森算哪门子老师?”体会到我们因为被戏弄