细胞分化教学反思张羽洲本节课在教学设计上利用多媒体图片，配套一系列环环相扣、层层深入的问题串，希望把松散的教学内容衔接成一个整体，所创设的问题情境尽可能产生强烈的任务驱动，紧紧抓住学生的注意力，激发学生的求知欲，提高学生学习生物的兴趣。我认为这节课主要优点有：1，问题设计逐层深入，紧紧抓住学生的注意力例如，学习细胞分化概念以后，对细胞分化是否只发生在个体发育的过程中，设及提问：成熟个体中是否存在具有分裂、分化能力的细胞呢？学生很自然的就说出人的造血干细胞。那么，为什么概念里只强调在个体发育的过程中，而不强调在整个生命活动中呢？引出由于个体发育过程中，尤其是胚胎期，细胞分化方向最多分化潜能得到最大发挥，即达到顶峰，所以细胞分化的概念只强调在个体发育的过程中又如，细胞分化的特点是持久性，不可逆转性。对此，设计问题提出：任何情况下都绝对不可逆转吗？很自然过渡到斯图尔德实验，也顺理成章得出一定条件下可以逆转，这就是细胞全能性。在此基础上有进一步提出：高度分化的动物或人的细胞有没有全能性呢？又提出科学家的研究：高度分化的细胞无全能性，只有高度分化的动物细胞膜具有全能性的“克隆羊马莉”培育过程。问题设计环环相扣，层层深入。2，注重知识的前后联系。如，由有丝分裂意义导课强调分裂、分化遗传物质都没有发生变化而引出分化的原因，在对二者进行比较，近一步说明二者都是发育的基础。再如，组织培养技术、克隆技术、肝细胞技术又为学生学习选3细胞工程、胚胎工程打下基础。3，举例能联系学生熟知的实际内容，以加深学生对课堂知识的理解。例如，干细胞技术中利用骨髓移植是治疗白血病最有效的手段，学生比较容易接受和理解。总之，整节课内容设计紧凑，学生思维活跃，充分体现了教师的主导作用和学生的主体地位，知识传授效率高，学生知识掌握情况良好，教学效果明显。本节课不足之处我认为主要有两点：1，植物个体发育过程的多媒体图片中，早期的胚细胞设计不够具体，很容易让学生产生误解，以为胚只是由一种细胞构成2，课堂组织形式相对单调，集体回答多，个别回答少，分组讨论也少，没有能够很好地发挥学生的合作精神。