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“把握主旨、讲史留痕”高三历史研讨记录时间:2012年12月20日下午地点:上海市吴迅中学建平世纪朱郁敏整理吴老师:高三历史研讨课多是本色课,家常课,常态课。2013年高考浦东新区加试历史的学生与2012年持平,其中民办学校、普通完中的增长幅度较大,历史学科已经成为文科中最大的加试学科,给高三历史教学带来很大的挑战。我们今天举行主题为“把握主旨、讲史留痕”的高三历史教学研讨活动,目的是为高三历史教学把脉,寻找切实可行的办法,讲清讲透讲好历史,提高高三历史教学有效性。把握主旨,就是要聚焦中心,可以以特写或各种手段渲染,通过各种形式建构,把教学主旨和目标达成,通过讲史留痕,以期给学生以深刻印象。做到“讲史留痕”,这个要求并不低。一节好课,没有给学生留下东西,怎能说教学有效?“留痕”有不同层次,有短时的“痕”,瞬间即逝,有阶段性的,有长时的,启发性的。理想的课堂所要追求的应当是长时的、有启发性的“留痕”。有的课课堂上老师讲的多,激情四溢,甚至精彩无比,但留给听者的并不多,课后学生却说不清楚,道不明,甚至听课的教师也有同感,有的印象印象多是课堂调侃逗趣的噱头。这样的课堂有效否?这是什么原因造成的呢?要解决这些问题,我们要关注、思考、解决好以下五点。一是我们的课有没有讲明白。二是学生有没有听明白。三是讲的还是不是历史。四是预设的教学目标和任务有没有完成。五教后有没有留痕,有没有给学生启发。各个学校学生的情况的千差万别,从“以学定教”的角度看,上述五点应该是教学中共性的,应该引起各位足够的重视。请今天上课的胡老师、朱老师介绍一下他们这节课的一些设想、构思,也请大家对这两堂课展开讨论。胡老师:《近代中国社会的转型》这个内容非常难上。社会转型这个内容比较抽象。在进行教学设计时,从传统社会转型为现代社会,注重分析原因、表现、特征。另外在比较东西方转型、比较两者差异性时,由于时间关系,且西方社会的转型萌生于中世纪,内容太多,故而没有展开。吴老师:理论性强、内容抽象的内容的课最能挑战老师,是彰显功夫的课。功夫在课外,把这些理论性强、抽象的内容,深入浅出,讲的学生忘不了,才是真本事!朱老师:现在进度正好是第七分册的内容。《不平等条约体系》是考纲中的C级考点,对C级考点个人还没有理解透彻,这些C级考点之间的内在联系是什么。吴老师的五点思考值得反思。就是学生学的怎么样要关注。今天的课就是平时上课的状态的呈现。但个人感觉有点在给小学生上课,我们学校的高三加试历史的学生基础差、表述能力不强,所以本课重知识梳理。最后时间没有把握好,课堂的深度不够。吴老师:本学期高三教学研讨举行了3次,今天是专题课,专题课如何做到有效?教师要花些心思研究,可能会花费我们很多时间和精力的。张老师:两堂课风格迥异,学生的配合都非常好。我的建议是两种风格结合效果可能更好。胡老师讲课过程中的PPT有连贯性、启发性;朱老师风格受学生欢迎,知识的梳理过程可以再快一些,留一些问题和时间给学生思考会更好。张老师:两位老师都把知识点讲透了,这点非常好。但是也要落到实处,转化为学生运用知识、解决问题的能力。我们(建平中学)每周有一个固定时间进行训练,必须要有学生体验的一套东西。甚至有时候和学生一起分析答案,其目的就是要教学生如何运用知识,以及答题方法的训练。闵老师:两位老师如果能兼而有之对方的就更好了。胡老师的课引导的很好,层层推进,对打开思维有好处。朱老师的课就基础而言,线索非常清晰,知识梳理到位。褚老师:朱老师的课备课量非常大,基本做到了讲史留痕。最后最精彩之笔——不平等条约体系对中国的影响没有展开有点可惜。但还是很有特色,有新意,导入很有特色。前面太多后面没有展开,就凸现不了核心,核心突出,主旨也就出来了。刘老师:这两节课难讲,但两位老师特点鲜明。胡老师自然得体,慢慢讲来,注意控制节奏,课前准备充分。注重史实联系,将零散知识系统化。朱老师精力充沛,善于调动学生,思路清晰,对知识的梳理非常好。董老师:胡老师的课到位,逻辑条理都很明确,与学生互动良好。在分析转型原因的问题:四个时期的历史事件是如何演进的?内在关系是什么?胡老师可以直接揭示其因果关系。朱老师重视知识梳理,重点放在不平等条约体系的影响上,建议可以用些资料,用题目训练。吴老师:高三的课,要看我们预设的目标有没有完成。紧扣主旨、线索对重点难点一一突破。突出主旨、线索、逻辑、思维,要关注历史过程和重要的历史节点(历史发展变化主要体现在重大的历史节点中),在讲清过程、节点中引导思维,指导学习方法。唐老师:朱老师的导入很好,学生反应很好,《四库全书》的导入很新颖。条约内容可以用PPT,然后从内容分析影响,这样就可以中外打通。不同条约内容的不同,反映了世界历史的发展。吴老师:16周高三系列化的教学研